小说阅读教学的方式

⑴ 小说教学教什么

专家：李冲锋，主要作品《语文教学厅孙范式研究》、《语文学科知识与教学能力》、《教师教学科研指南》、《教育的细节与大节》等。

这一课的条理很清晰，主要观点也非常明确：小说教学应该教小说的解读方式。

一、问题的提出

我们现在小说教学主要关注的是作品所表达的内容，平常往往说的是这一课教过没有，而不是某一个方法教了没有。主要在于作品的故事情节、人物形象、环境描写、小说主题。

而作者提出：因为小说教学要帮助学和进入小说的世界，如何帮助，我们应该着重在小说的解读方式。所以：解读方式是小说教学的主要内容。

二、为什么是教解读方式

首先，解读方式是小说阅读的基础和关键。

其次，教解读方式 是学生发展的需要。小说教学中的阅读是一种学习性阅读。

最后，教给学生解读方式符合基础教育阶段打基础的要求。

三、理解的框架

小说教学的过程，就是教师引导学生通过适当的解读方式毁雀进入文本，读懂文本的过程。

小说文本的世界包含三个方面：

1.表达方式：主词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法……

2.表达对象：人物、故事情节、环境

3.表达意图：就是作者的意图，是表达方式和表达对象的结合

在小说教学中应该教给学生自己阅读时没有看到的东西，教给学生这些东西你是怎么看到的，也就是解读方式。

解读方式包括三个方面：

一是与表达方式直接相关的：包括品味语词、解析句式、体会语气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手法……

二是在表达方式之外的，又与作品本身相关的内容：包括写作背景、时代背景……

三是完全外部于作品的解读方式，包括整体感知、自我体悟、反复阅读、概括提炼、剧情表演、借助工具……

总而言之，小说阅读教学就是教学生怎么读懂小说，应当借助作者写作的表达方式。

四、例说小说教学的内容

一是品味语词：

教学内容： 结合语境，品味作者的用语所表达的特殊情感。

教学依据： 小说语词的选择和运用是作者表情达意的重要方式。

教学载体： 选择的特殊语词的段落。

教学方法： 可采用换词体会法。

教学落点： 小说中特殊的语词往往表达作者特定的情感。

二是体会语气

教学内容： 结合语境，通过“语气”体会文本中对话者的心情与心态。

教学依据： 小说作品中人物言说时的语气往往能够表现出人物的心情与心态。

教学载体 ：选择对话的段落

教学方扮余链法： 教师朗读——学生自读——学生表演——学生讨论

教学落点： 通过语气，可以更好地理解作品中人物的心情与心态。

五、如何确定小说教学内容

首先教学内容要随小说的类型特征来确定。类型特征就是小说特有或特别突出的特色。

其次解读方式要随小说的文本体式而变化。因此我们要研究小说的文体样式。

参考书目：

《解读语文》

《如是我读——语文教学文本解读个案》

《小说叙事学》

《叙事、文体与潜文本——重读英美经典短篇小说》

《文学“如何”：理论与方法》

我的思考：

这篇讲座很清楚明白地阐明了作者的观点，而我们的语文教学的问题真的是很突出的，原来我们总关注在教一篇篇课文，其实是不对的。我们应该教的是让学生学会如何去阅读，文本可能只是提供一个样式，一个例子。就如数学学科中的例题一样。而真正要让学生掌握的是解题方法。

其实这一套的作业本就着重于这个思路的，我们得慢慢去改变自己的教学理念，慢慢去适应。 

⑵ 小说教学如何创设情境

一、 创设导入情境，激发学生阅读学习的兴趣

“好戏看开头”，一个良好的开端，可以说是整个教学过程成功的首要条件。良好的导入情境创设，往往象磁石一样紧紧地把学生吸引住，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在愉快的课堂氛围中，得到美的享受，获得知识。《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水气、令人自失的笛声，还有一大帮顽皮、无私、友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而由于生活经历的不同和时代的变迁，学生对小说中的环境和人物的认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，可先让同学们打开记忆的闸门谈谈自己的童年的趣事，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读学习的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，一道去品味豆子的清香。

二、 自读提示，把握重点

自读提示是课前指导学生阅读的纲领性材料。学生通过阅读自读提示来把握文章的重点、难点和主要内容，了解作者行文的目的和意图，激发学生阅读兴趣，抓住文章总纲，进而开展有效阅读。教师在指导学生自读课文时，要引导学生运用多种阅读方法，朗读与默读相结合，朗读与思想相结合。精读、略读和浏览是学生阅读需要的选择，诵读是学生积累、体验和语感培养的需要，教师要根据学生的阅读感受、理解、欣赏和评价去选择阅读方法。学生在阅读的过程中，教师要对他们充满信心，给予信任，适当点拨，指导他们正确理解课文。

三、 利用问题情境，调动学生思维

课堂教学就是教师与学生进行问题探讨的过程。语文阅读教学不能漫无目的地让学生去读，要给学生明确的目标，给学生创设问题的情境。问题可以激发学生的好奇心和求知欲，让阅读不止是停留于表面，而是进行深入的阅读思考。只有这样，才能调动学生的思维，阅读教学才会有深度、有效果。巧设问题情境，可以有效地调动学生阅读的思维。例如，学习课文《范进中举》，在阅读课文前，教师可以创设这样的问题情境：假设范进穿越历史，来到的现代，他经过了自己的刻苦努力，终于考上了大学，他会发疯吗？学生带着这样的问题去阅读课文，拓展思维，寻找答案，教师在学生阅读的基础上，把中举前，中举后，社会环境，人物表现等知识点穿针引线，连接在一起，很容易就能揭示封建科举制度对知识分子精神摧残的主题，从而有效地完成阅读教学的任务。

四、 创设问题情境，培养学生探究意识

在教学中，如果教师只关注知识的传授而不关心学生内心状态，不懂得开动学生脑筋，那么，只能使学生产生学习疲倦。换而言之，教师在教学中应想方设法使学生保持高昂的情绪，问题情境创设作为能调动学生情绪的有效手段，也受到语文教师的广泛关注。因此，在初中语文阅读中，语文教师要积极通过问题情境创设，激发学生求知欲，提高学生探究能力。需要指出的是，教师不但要懂得如何进行问题情境创设，还要知道何时进行问题情境创设。一般来说，学生乏味时，正是进行问题情境创设的良机。其次，根据重点、难点设置启发性问题，也是提高语文教学效率的有效手段。

⑶ 如何通过小说教学引导孩子阅读整本书

1.选择合适的小说：选择适合孩子年龄和阅读水平的小说，让孩子能够理解和享受阅读过程。

2.建立阅读计划：制定一个阅读计划，包括每天或每周的阅读时间和目标页数。这可以帮助孩子养成良好的阅读习惯。

3.与孩子一起阅读：在孩子阅读的过程中，家长可以陪伴在旁边，与孩子一起讨论故事情节、人物性格等，激发孩子的想象力和思考能力。

4.鼓励孩子进行推理和预测：在孩子读完一章或一部分后，可以引导他们进行推理和预测下一步会发生什么，这有助于孩子理解整个故事的逻辑结构。

5.帮助孩子理解主题和意义：在孩子完成整本书的阅读后，可以与他们一起探讨书中的主题和意义，帮助孩子深入理解故事的内涵。

6.奖励孩子的阅读成果：当孩子完成一本书的阅读时，可以给予适当的奖励，如表扬、小礼物等，以激励孩子继续阅读。

⑷ 如何指导学生进行小说阅读

一、引导学生从小说中汲取思想、感情和艺术的营养。
首先引导学生对小说有关知识的了解。通常情况下,先要充分清楚的了解小说人物、情节、环境“三要素”以及各要素内在表现与特点。其次探寻各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的各具特色的作用。小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活,其中有关“人物的典型性”、“情节的动人性”、“环境的呈现性”,无一不是你中有我我中有你,加大这一方面的了解,有益于提升小说文本综合阅读的水平。
再次融知识与艺术为一体,并将其渗透于小说阅读教学之中。小说的中心是人物形象,小说的灵魂是主题思想。人物典型而又鲜活,主题却复杂而又内敛。通过对小说艺术之“美”的方法、技巧、风格、特点等的分析，使形象层面到达精神层面,将文本的语言解读升华为艺术的欣赏乃至艺术的鉴赏,并且还要深入到小说环境之中真正触摸小说人物的思想，真正捕捉到了小说文本的灵魂。
二、引导学生丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
小说中隐藏着的东西实在是太多了，因此要引导学生多角度探究小说的内蕴。循着小说叙事的脉络,结合叙事的角度、叙事的背景、叙事的时空，认知小说反映的时代风貌和历史背景和社会意义。把小说的思想和情感放在我们这个时代 ，古今对比，感受思想的光芒和睿智，认识社会的发展变化，认识社会的真实面貌和本质规律。再次将小说形象放入我们这个群体，两相对比，真实体验人物的命运遭遇和内心世界，认识自己的不足，改变自己，发展自我。丰富人生体验，正确认识人生。
引导学生多元解读小说，提高文学素养。针对对不同类型的小说文本,确定探究方向。譬如:人物小说,应侧重人物的个性分析来探究社会与人生;情节小说,应抓住情节的曲折变化来探究深刻的意蕴。至于那些以刻画心灵、心理或表现虚幻、魔幻为主的小说,在时空或虚实等方面更需要把好探究其旨的方向。从而理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，表达出自己的感受和见解，提高文学素养。

⑸ 小说教学教什么

小说是对人存在的一种发现，或者说小说是探索人存在的一种文学作品。小说是对人存在的发现意味着作家要在小说当中去揭示人存在的多种可能性注意是揭示人存在的多种可能性，而不是对人存在的一种再现。

小说教学要通过一个个例子的剖析，让学生学会怎么进入小说所呈现的世界里面去。

小说教学的着力点在于从内容的角度来看，是学生不懂不会不能值钱的地方，从方法的角度来看是教给学生，从不懂到懂从不会到会从不能到能从之前到之身的方法。

学生学会了通过语气可以更好的理解作品中人物的心情与心态，再读其他作品时，能够注意人物对话中的语气，从而把握作品。小说教学的落点应该落在小说文本的解读方式上而不仅仅是小说的内容上。

小说教学的内容要随小说的类型特征来确定，小说的类型特征是某一类小说所特有或特别突出的特色。写一篇小说就是要学到其中所特有的内容。

小说总是要表达一定的思想内涵，阅读小说时需要领会其所传达的蕴含的思想内涵。语文阅读教学中的小说教学，要注意让学生通过对语言文字的理解来把握小说的思想内涵。小说教学的重点不在它所表达的思想内涵上，而在如何达成这种思想内涵上把握住了这一点小说的思想内涵也就自然清楚了。

从关注小说四要素到关注小说的叙述。读小说不仅要关注小说写了什么更要关注小说是怎么写的，即关注作者的叙述技巧。从关注小说的艺术效果到关注艺术效果的达成。从关注作品的人物关系到关注作品与读者的关系。

我们所说的学情不是笼统的一班的学情，而是具体的与这一篇课文相联系的学情，特别是与学生学习兴趣点困难点相关的学习是指向学习目标的学琴。学情是教学的基础，是教学的起点。

从文章中找下判断的直接依据这句话点出了语文教学一个很要害的教学规律。小说教学要根植于文本结合语境联系背景进行教育学。

语文教师进行小说教学的任务是教会学生怎么去阅读小说，怎么去理解小说？因此重点应该放在教人物理解上，人物分析，人物概括还是教人物理解释小说教学的一个分水岭。

小说的教学要在语言的品味中进行，不论是人物的处境还是人物的情感性格或形象都要从语言的品味中出来，而不是空对空的谈论。

这样就把学生带入小说的世界，让学生真切而准确理解小说中的人物和事件，更加深刻的感受小说的冲击力，从而在内心深处产生触动，同时也领略到小说艺术的魅力。

小说教学不仅要关注作者讲的什么故事，而且要关注作者是运用怎样的表达方式去讲故事的？包括小说中的词语，句子语气，语调，结构，修辞视角，细节和手法等小说教学必须要在这个层面上多用力而不仅仅停留在作者讲了什么上。

小说阅读教学的重点是培养学生的阅读能力，而如何培养学生小说阅读的能力应该放在消毒法上，即教会学生如何阅读小说。第一，通过引导学生对重要段落的品读来理解作品。如何引导学生由浅层咸入到文本的深层，就成为教师教学的重要任务，要完成这个任务需要具备两个条件，一是找准生前入取，二是掌握深潜的方法。

第二，把教学目标定位在引导学生如何阅读全文上，取重要段落索取，做重点敲打，以此为例教会方法，然后引导学生自学其他内容。

小说是要阅读的，但小说教学不仅需要阅读也需要言说，小说教学的言说是阅读之后的交流，只有让学生把自己的阅读体验包括阅读困惑也说出来，才能够实现认知的情感的交流与共享，实现事业的整合，情感的共振要学生把阅读感受，阅读认知，阅读困惑也说出来做一下交流比教师在教学中独白要好，从教学角度来看，让学生先发言，必然促进学生思考，同时可为教师的后续引导点拨，提供基础将是在此基础上进行深入的引导或拓展点拨，会使学生有更大收获。

小说教学一定要读全篇，而不是读取不不把握全篇就难以准确理解局部就容易出现断章取义，以偏概全的情况，小说教学要处理好，教局不予交全篇的关系，要以局部代全片以全片结局不上课受时间限制，不可能也没有必要把文本的局部一一细节以局部代全班就是一个必然选择。

小说教学一方面要把学生带入小说的情境中，要学生遗情想象体验作品中人物的思想情感，内心世界另一方面要教给学生小说解读的知识方法与技巧，使他们在更高的认知层面上能够读懂小说，小说阅读的核心是理解小说，教学的重要内容是教会学生理解，在这一课中，他教学生既要运用生活常识和生活逻辑来读小说，也要运用反讽象征等方法来解读小说。