高中群文閱讀小說議題

『壹』 群文閱讀 創意教學

   

      2021年5月27日「第十屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動」在重慶市人民大禮堂拉開了帷幕。我和在場的3000多名老師親眼見證了這一「群文盛宴」。

      活動開幕式上，五位嘉賓分別從閱讀素養的培養、區域教學實踐、以閱讀促進教學變革等不同維度，分享了他們對閱讀教學與群文閱讀的探索思考。

        著名兒童閱讀推廣人王林博士在專題報告《群文閱讀：未來之路》中談到，如今的語文課堂中，「讀」與「寫」的教學呈現一種「失衡」狀態。相比閱讀教學，寫作教學沒有得到足夠重視。王林博士主張建構孩子主動表達的內在驅動力，並以繪本中「要求增加零花錢」這一故事為例，引導教師思索如何在創新的基礎上有效避免寫作教學的僵化、公式化、套路化現象。通過群文閱讀，學生能在將閱讀思維轉化為寫作思維的過程中，學會「像作家一樣思考」，實現從讀到寫的跨越。

      於澤元教授在報告中提到。群文閱讀不僅改變了閱讀教學的形式和閱讀的課程內容，還提供了一個課程改革的方法論，這種方法論可以應用到很多方面。讓原來無法實踐的東西得以實踐。

      本次活動課例涵蓋了詩歌、小說、說明文、寓言、童話等不同類型；從教學目標看，有鞏固學生表達能力的課。

      從以下幾節研究課與展示課中，來看教師如何引導學生通過親自參與實踐，養成在復雜情況下解決問題的能力。

研究課1——《思辨與智慧》

      特級教師、山西省教科院小學語文教研員崔雲宏老師與重慶市人民小學五（1）班同學帶來第一堂研究課《思辨與智慧》。

      本節課基於五年級第六單元，選用了教材內《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，採用單元整組形式進行群文教學，崔老師帶著同學們閱讀了三篇文本，尋找文本間異同，形成從學會「講故事」到釐清同一類問題的思路，幫助學生形成「結構化」的思維路徑。

研究課2 ——《延安，我把你追尋》

      一篇常常被老師忽略的課文，何以成為本堂研究課的議題？重慶市教科院小學語文教研員郭蕾老師與重慶市人民小學四年級（2）班同學一起帶來研究課《延安，我把你追尋》。

      本堂研究課例生根於教材，圍繞統編教材四年級上冊第七單元人文主題「天下興亡，匹夫有責」展開。既復習鞏固了單元語文要素中的「關注主要人物和事件」。又聯系生活實際讓學生理解到了延安精神從古至今的傳承與發揚。通過本堂群文閱讀課，能夠很好地解決《延安，我把你追尋》這首詩當中難懂的意象，加深學生對課文的理解。

展示課1——《中國古代寓言》

      貴州省畢節市大方縣文惠實驗小學的馮萍老師和重慶市人民小學三（2）的同學，帶來了首堂現場展示課《中國古代寓言》

      馮老師從教材里的「快樂讀書吧」板塊引申出這節指向整本書的群文閱讀課，將課文、群文、整本書巧妙聯系在一起，帶領學生們通過「讀、找、想、悟」來體會寓言故事中的道理。

展示課2——《怎一個「愁」字了得》

      雲南省昆明市呈貢區第三小學代偉老師與重慶市人民小學五（2）班的同學，帶來現場展示課《怎一個「愁」字了得》

      本堂課文本內容豐富，代老師通過音樂為學生創造了一個「愁」的意境，使學生沉浸式體驗生活中各種「愁」的滋味，從憶愁到品愁最後學會釋愁，環環相扣，提升了學生的審美鑒賞能力。

展示課3——《走進中國古代寓言故事》

      吉林省東北師范大學附屬小學丁嫄媛老師和重慶市人民小學三（3）班同學呈現了一堂生動活潑的《走進中國古代寓言故事》。

      幽默風趣的課堂充分調動了學生的積極性，激發了學生閱讀寓言故事的興趣。整堂課邏輯嚴謹，環環相扣，巧妙設計的問題引發學生深入思考，師生共同建構，探尋出中國古代寓言故事的共同點。

      此次活動中，教師們緊密聯系生活情境，充分發揮學生在課堂中的自主性，利用多媒體在教學中的輔助作用，從不同維度凸顯了群文閱讀在落實教學目標、提升學生閱讀素養上的獨特價值。

      群文閱讀，百花綻放。在專家的指導下，我們多思考，多探索，多實踐，語文教育教學一定會披荊斬棘，開啟新的篇章。

『貳』 群文閱讀活動一

在教學六年級上冊第四單元《橋》中，發現課文和《諾曼底號遇難記》驚人的相似，於是產生了把兩篇課文放到一起比較學習的想法，也就是預計開展的群文閱讀計劃之一。

《橋》出現在六年級課文中，第四單元的人文主題是，語文要素是「抓住小說的三要素體會小說的結構特點並會創編故事」，因此在教學中側重環境描寫和人物形象的體會以及故事情節的生動完整性，而這恰恰和《諾曼底號遇難記》有異曲同工之妙。

這兩篇課文的相同點：首先，題材都是小說，《橋》屬於微型小說，語言簡潔，短句較多，短句成段。而《諾曼底號遇難記》則屬於中篇小說。兩篇文章都有較大篇幅的環境描寫，很好地突出了當時危機重重，為關鍵人物的出現埋下伏筆。

其次，關鍵人物的形象都比較豐滿。《橋》里的老村長危難中忠於職守，指揮有方，大公無私，先人後己，救了全村人的性命唯獨犧牲了自己和兒子，集體利益大於個人利益；《諾曼底號遇難記》中船長也是千鈞一發之際沉著冷靜暗盤獲救順序，最後也是犧牲在自己的崗位上，可謂盡職盡責，用行動詮釋了英雄的含義。

最後，小說的情節生動曲折，跌宕起伏，引人入勝，尤其是《橋》的結尾，設置懸念，首尾呼應，讀完留給讀著是深深的震撼和思考。

這兩片課文的不同點：一是《橋》是虛構的故事，而《諾曼底號遇難記》則是法國作家雨果根據歷史事件改編而成。一篇文字簡潔，篇幅較小；一篇中等小說。二是主人公命令方式不同，船長靠槍嚇退了亂哄哄的人們，為順利脫險創造條件；而老村長則是靠威信消除了混亂的局面，為安全過橋提供了有力保障。三是船長身上體現的是高度的敬業精神和職業歸屬，老村長身上體現的則是恪盡職守的精神和當代黨員無私奉獻的革命擔當。既有公私的取捨亦有親情的權衡；船長是大家脫離危險後自動放棄生存，而老村長則是大家脫離危險後來不及生存。

兩篇文章讀起來都無比悲壯，讀完縈繞心頭的都是對英雄的敬意和對人性的思考。「事情總是這樣，哪裡有可卑的利己主義，哪裡也會有悲壯的捨己救人。」這個世界從不缺少英雄，缺少的只是成為英雄的壯舉而已，而這個壯舉，需要的是勇氣和信仰！

『叄』 群文閱讀激發閱讀興趣

導語：群文閱讀指的是在語文課堂中圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。下面是我為你准備的群文閱讀激發閱讀興趣，希望對你有幫助！

20xx年下期我有幸參加株洲市第三屆班級讀書會觀摩研討活動，嘗試了群文閱讀教學。雖然初次嘗試，但經歷了初識、選文、構思、設計、執教後，對群文閱讀教學有了些許淺薄的認識。

一、什麼是群文閱讀

群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，並進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

二、群文閱讀有什麼意義

（一）增加閱讀量

《義務教育語文課程標准（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，並提出「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。」

然而當前我們的語文課堂教學，教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學，常常不敢越雷池半步。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。沒有一定閱讀量，學生也就難以形成良好的語感和厚實語言的積累。厚積而後才能薄發。群文閱讀教學，學生在一節課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養的提升奠定了厚實的基礎。

（二）提高閱讀速度

快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。這樣的教學，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為「少、費、差、慢」。群文閱讀教學，一節課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，從而提高學生的閱讀能力

（三）激發閱讀興趣

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。縱觀當前我們的語文教學，都是一兩節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師細嚼慢咽，學生枯燥乏味，久而久之，學生主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

（四）豐富閱讀方式

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定了基礎。

（五）養成閱讀習慣

有了閱讀興趣之後，重要在於閱讀習慣的培養。著名教育家葉聖陶先生說過：中小學的根本任務就是培養學生的習慣。這包括學生的學習習慣和生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標准下，大力倡導群文閱讀的目的，就在於培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，從中汲取營養。

縱觀我們現有的閱讀教學嚴重地存在著課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而群文閱讀猶如課內外閱讀的橋梁，能有效地銜接學生的課內外閱讀。因此，積極倡導群文閱讀教學，可以更好地促進學生學習方法的習得和良好的閱讀習慣的形成，從而更有效地提高學生的閱讀能力和語文素養。

（六）提升閱讀能力

國內外的實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對學生閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離學生生活，閱讀方法不夠系統，學生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學生圍繞一個議題進行多篇閱讀，這樣學生在大量的語言信息中自主學習，在自主中學會比較、學會辨析、學會梳理、學會歸納、學會表達，從而習得一定的閱讀方法、建構一定的知識體系，提升閱讀的能力。

三、群文閱讀如何選文

語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。 群文閱讀的出現，賦予了我們「編者」的身份，讓我們擁有了「選擇」的自由和責任，我們可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。這新興的教學方式無疑克服了傳統教學方式的諸多弊端，顯示出巨大的優點。在這種教學模式中，學生學的內容豐富，知識面廣，容易發展比較閱讀、綜合信息等語文能力，而且費時不多。這正是我們傳統語文教學目標所缺少的。然而，群文閱讀教學的所有這些目標的實現，均有賴於閱讀議題的選擇和閱讀內容的優良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據議題選擇相關的文章進行組合。

為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現教師明確的教學意圖。教師可以從作者、體裁、文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

1、以「表達方式」為線索確定主題進行選文

以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級下期語文園地「有特色的人物外貌描寫」一組，寫作方法「文章的線索」一組、「設置懸念」一組。以不同的結尾方法為主題，如「結尾出人意料的小小說」、 「各個版本的《烏鴉喝水》」。以不同的結構為主題，如「反復結構的童話故事」、「文中反復出現的語句」等。讓學生在閱讀中觸摸各種表達方式，模仿並達到靈活運用，則寫作的難題也可迎刃而解。

2、以「體裁」為線索確定主題進行選文

如蔣軍晶的群文閱讀課《創世神話》，將蒙古神話《諸神創世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰的氛圍里，發現了神話的許多「秘密」，發現了一些神話的「母題」。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行群文閱讀。

3、以「觀點」為線索確定主題進行選文

例如，把一組報道大個兒草莓的新聞放大在一起，你就會發現這幾則新聞觀點不同甚至意見相左：有的說大個兒草莓可以吃，草莓個兒大的原因一是品種好，二是科學種植；有的說大個兒草莓不可以吃，因為大個兒草莓是用膨大劑催的，對健康不利。我們不由得會問：「大個兒的草莓究竟能不能吃？」我們這樣實行群文閱讀後，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。

4、以「文章內容」為線索確定主題進行選文

以「文章內容」為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐狸》一課，將《蟬與狐狸》、《狐狸偷魚》、《會做貿易的狐狸》、《狐狸「疤臉」》四篇與狐狸有關的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時間為主題，如以地點為主題；以事物為主題；以事件為主題等進行群文閱讀。

5、以「人文主題」為線索確定主題進行選文

「人文主題」的范圍廣泛，又可以細分為不同的主題。以閱讀為主題的「我愛閱讀」以文學名著為主題的「名著之旅」；以誠信教育為主題，如「以誠待人」；以環境教育為主題，如「人與動物」；以愛的教育為主題的，如「母愛」、「父愛」、「人間真情」等。

6、以「作者」為線索確定主題進行選文

人教版小學語文教材從四年級到六年級共選擇了5 篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節》、《養花》，在此學習的基礎上，我們可以把《濟南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同。可以讓學生對老舍的文風有更深刻的體驗。我們以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經出現過的作者，在教材學習的基礎上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的了解。

四、群文閱讀如何施教

根據中心議題確定選文後，又該如何具體實施群文閱讀，這又是一個比較復雜的難題。筆者結合自己執教的《文章的線索》群文閱讀教學為例，談談自己淺薄的看法。

（一）、有效引入直奔主題

在去年市裡的這次班級讀書會觀摩研討活動中，我圍繞「文章的線索」這一議題將群文閱讀的`數量定在了4篇文章：《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》。基於人教版五年級上冊有一組以物為線索的文章，我便以《桂花雨》一課為例回顧舊知，因此教學伊始，我出示《桂花雨》一課的插圖，打開學生的回憶：

師：還記得這是哪篇課文的插圖嗎？這篇課文寫了哪些內容？

有了插圖的提示，就算時隔一年，學生的記憶模糊，但也依稀記得課文寫了桂花的香味，搖桂花的樂趣，用桂花做糕點這些內容。順勢引導學生仔細觀察，文章是圍繞什麼來寫的？如此一來，學生不難發現是圍繞桂花來寫。老師相機引出什麼是線索：

師：是的，桂花就好比一根線，貫穿全文始終，把文章的內容有順序地串起來，桂花就是文章的線索。

（二）、呈現文章有序化

群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的梯度，才能獲得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，選擇舉一反三式的群文閱讀教學策略，有效地呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學生明白什麼是線索後，老師和學生共同學習第一篇文章《火車上的茶杯》，老師採取范讀的形式，聽讀完後指導學生找出文章的線索，並說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內容。接下來引導學生自學，學生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發現這些文章中 「以物為線索」的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

（三）設計問題多元化

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。在學生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章後，引導學生比較思考：這四篇文章有什麼相同之處？有什麼不同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運用了設置懸念的寫作手法。如此一來比單篇閱讀教學更有優勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章後在引導學生回憶，教材中還有哪些文章也運用了這樣的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

（四）閱讀策略巧滲透

「群文閱讀」除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：

1、求同。「求同」就是找出幾篇文章的共同點。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴厲，但透過這些表現，我們可以找出它們的共同之處。

2、比異。「比異」就是找出幾篇文章之間的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。

3、整合。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識普通人，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以「整合」出比較完整的魯迅形象。當你書讀多了，會經常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現的是「碎片」，這就需要你自己去拼圖那樣「拼裝」。

4、判斷。例如，有的文章說傳統的紙質書籍終有一天會徹底消失；有的文章說紙質書籍不可能消失？盡管電子書籍攜帶方便，存儲量大，在音樂、圖片和地圖等方面佔有優勢，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的「真正的圖書」的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺。看了這些文章，你就要做出自己的判斷——紙質書會不會消失？我們現在所處的社會是一個「多元共生、眾聲喧嘩」的社會，一些文章在事實、觀念、情感、表達方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能「唯書」「唯上」，而要對不同文本的真偽、是非、優劣做出自己的判斷。

知道在什麼時候運用什麼閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生在自主中學會質疑討論的閱讀的策略。

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，這些疑惑學生難以全面理解，需要在交流討論中辨析釐清。群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

指導學生閱讀《棗核》一文時，我是這樣引導學生展開質疑的：

師：當你剛讀完第一段時，你肯定很好奇一個問題吧？

師：繼續往下讀時，又產生了哪些好奇的問題呢？

有了這樣一連串的質疑，設置懸念這樣的寫作方法也就水到渠成的在學生的質疑探討中得出了。

（五）、閱讀寫作相結合

小學語文課程標准明確提出：「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。」「讀寫結合」是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學生進行讀寫方面的訓練。當學生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這一組文章後，我不失時機地反問：

師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會想到他的同窗故友；冰心每當看到小桔燈會不由自主的想起那個小女孩，想必你也會有看到某樣東西而情不自禁的想起某個人的時候吧？

這樣一問，學生情動而辭發，也就知道怎樣將心中的那個事物貫穿全文，結構成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那麼再適時地讓學生進行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結合，讓學生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語的表達能力。

作為一個行走在群文閱讀教學路上的探索者，我深知群文閱讀它豐富了語文教學的體系，創新了語文課堂的教學形勢，提高了語文課堂的教學效益。我相信只要我們每一個語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那麼群文閱讀這朵奇葩，就會在語文教學的天地里越開越艷、越開越美。

『肆』 以群文閱讀之成長主題篇為主題作一篇摘抄

,那「開卷有益」也就未必有益了.
現在的同學可能都喜歡看武俠、言情只類的小說、書刊,有時會達到廢寢忘食、手不釋卷的程度,他們一旦看迷了書,便會走火入魔,那他們上課一心只想著書,沒心思學習,成績就會一落千丈.還有些人被書中的一些情節所吸引,模仿書中的人物,有時還會走向犯罪的道路.這不是看書害了自己嗎?這只是「開卷未必有益」中包含的第一層：開卷不一定有益.還有第二層.
其二就是,我們看書,要有選擇.那些不健康、對我們沒有多大幫助的書,就不要看.要看書,就看一些有利於我們身心健康、對我們學習、生活中都有幫助的書.這樣的書就是好書,只有看好書,就不會毀了自己.有人把書比作了朋友,看好書,就是交好朋友,才會進步；則看不好的書,當然是交不好的人作朋友,那樣你就會退步.因為近朱者赤,近墨者黑嘛!所以,只有看好書才會對你有益.因此,我的觀點是：開卷未必有益.我真心的希望,每位同學都能有選擇的看書.而不要因為看錯了一本書,將自己引入歧途,毀了自己的一生.
我認為開卷未必有益.誠然,讀書可以使人增長知識,陶冶性情,修養身心,但「開卷」只是「有益」的必要條件,而不是充分條件.
漢代劉向曾說過：「書猶葯也,善讀之可以醫愚.」書既然是葯,就具備兩種功能：一是良葯,葯到病除；一是毒葯,置人於死地.不是嗎?20年代的德國,不少人因看了希特勒的《我的奮斗》,受其不良影響而論為希特勒的殉葬品.「不好的書就像不好的朋友一樣,可能會把你戕害」.一點也不假,現在就有一部分同學迷上了武俠或言情小說,整天看那些庸谷怪誕的書籍,而把功課「丟」在一邊,導致學習成績一直往下降,最後造 成竹籃打水一場空.試想,「開」這樣的書「卷」,能說是「有益」的嗎?「一本好書勝過珍寶,一本壞書比一個強盜更壞.」因此,開卷是否有益,得先看開什麼卷.
有位哲人曾說過,能夠攝取必要營養的人,比吃得很多的人更健康.同時,真正的學者往往不是見書就讀的人,而是會讀書的人.有的人看書不認真思考,只是浮光掠影、蜻蜓點水式的隨便翻翻,有的人去讀不適合自己的書,有的人甚至抱著獵奇的態度去讀書,試問,這樣的「開卷」,又何益之有?
「開卷有益」這個成語,作為強調讀書的重要性,自然有它的積極意義,但若作為「開卷」就「有益」的斷語,卻是不妥當的.
「書都讀得來的人,還怕有什麼做不來.」這句名言是說什麼書都讀的人,什麼事都做得出來.那麼,那個人如果看了不良的書,看過癮了,可能會做出不良行為.

『伍』 《讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做》讀後感

讀完一本書以後，相信大家一定領會了不少東西，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。為了讓您不再為寫讀後感頭疼，下面是我整理的《讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做》讀後感（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

《讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做》讀後感1

最近閱讀了蔣軍晶的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，之所以選擇這本書，是因為工作室研究的主題是單元主題教學，自己在工作室的學習中，對這種教學方式有了一些認識，自己在教學中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很「膚淺」、表面化，存在很多問題。無意間看見這本書，於是剛好可以給自己充充電。

讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠進行巧妙的組合，帶領學生圍繞一個「話題」進行有趣的學習。佩服蔣老師之餘，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？在書中談到「群文閱讀對老師的意義」時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。書中寫到「剛開始嘗試群文閱讀的老師，會陷入緊張和焦慮中。」讀到這里，心中感慨：「這說的不就是我嗎？」關於找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進教師的成長，因為只有多閱讀，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。

對於蔣老師在教學中如何去做群文閱讀，蔣老師有詳細的介紹。首先在議題的確定上，蔣老師在書裡面給我們介紹了六類，這和我們工作室倡導的兩大類：工具性和人文性差不多，但是在如何確定一個議題時，我回想之前在解讀教材時做的「主題」（我認為這里的主題和議題差不多，都是圍繞一個話題展開學習。）太「大」了，也就顯得「空」、「泛」了，對比蔣老師的群文議題，就覺得自己對教材的解讀完全不夠，仍需對教材進行深入的解讀。

對於不同的文體，如何進行群文閱讀，在這本書中蔣老師也一一做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特徵了。

群文閱讀和主題教學、單元整組教學在蔣老師的觀點中雖有細微差別，但大致相同，讀完這本書，特別是策略的指導、以及案例的分析，對自己今後在主題教學中的嘗試有更強的指導意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：「我們和學生在課堂上研究文學表達，並非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受。」

《讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做》讀後感2

在全民閱讀的影響下，我也抽空翻看了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》一書。

此書從什麼是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎麼進行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進行群文閱讀，感覺讀後受益匪淺。

一、指導學生略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀的速度。

傳統語文課堂上，往往一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時。而群文閱讀，則要求學生在一個單位時間內閱讀相關聯的多篇文章，更關注學生的'閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。群文閱讀，意味著不能將「朗讀」，「有感情朗讀」無限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群文閱讀教學中，學生在一節課中需要讀三篇以上的文章，就要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語文課程標准中對於小學高段學生的默讀速度也進行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。因此，教師必須根據讀物的不同性質，指導學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學生快速閱讀的能力。初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文後對文本內容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。

二、指導學生質疑，促其思辨能力的提高。

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中釐清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地指導學生學會質疑討論，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。蔣軍晶老師就列舉了自己執教的群文閱讀《創世神話》一課。首先，他在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什麼不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑後引導學生猜測討論：我認為雞蛋里黑糊糊的，當時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……。類似這樣的開放性的問題，對於學生思辨能力的培養是我們傳統課堂中單篇課文無法實現的。

三、不同文體，規律可循。

對於不同的文體，如何進行群文閱讀，在這本書中蔣老師也一一做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學時抓的重點不一樣。例如：抓住矛盾讀懂詩歌，利用反復結構教童話，追索原意教散文等。

有收獲，也有困惑。蔣軍晶老師背後有一個強大的團隊，不論是群文閱讀同議題文章的搜集和篩選，還是文章的解讀與教學的實施，都有一群志同道合的老師共商大計，他們不孤單！可是，我們勢單力薄，缺乏一路同行的人。不過，蔣軍晶老師曾說：只有做起來，才會有真進步！所以，我就在我們班進行了一次「美麗的謊言」群文閱讀課。人教版六年級上冊「人間真情」單元有兩篇課文《唯一的聽眾》、《別餓壞了那匹馬》。這兩篇文章有一個共同點：美麗的謊言。我就從這兩篇文章導入，引導學生發現並總結出「美麗的謊言」一般都有三個共同的要素：善意的動機、刻意的言行、心靈的震撼。接著，為了驗證這個發現，當堂拓展閱讀了兩篇課外文章《謊言與音樂會》、《偉大的謊言》。學生通過快速默讀、小組討論驗證了「美麗的謊言」具備相同的三要素。最後，讓學生們對比閱讀《爸爸最值錢》，思考：謊言都是美麗的嗎？一石激起千層浪，學生們各抒己見，思維的火花被當堂點燃。我順勢利導：下節課我們將圍繞「辯論：講誠信與善意的謊言」進行口語交際。請大家明確觀點，收集證據，一決高下！

無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：「我們和學生在課堂上研究文學表達，並非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受。」我想：這就是群文閱讀的魅力吧！

《讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做》讀後感3

世界先進的國家都有共識：閱讀可以增進理解力、培養創造力，可以拓展視野和豐富生活經驗。通過閱讀，可以有效提升自學的能力，養成終身學習的習慣。閱讀能力，關繫到一個人的獨立思考和判讀能力，是競爭力的重要關鍵。閱讀能力的形成離不開閱讀策略的引導與實踐，在閱讀中學會方法，學會思考，並形成習慣。

蔣軍晶老師所著的《讓學生學會閱讀----群文閱讀這樣做》這本書旨在告訴我們什麼是群文閱讀，怎麼運用群文閱讀讓學生學會閱讀以及群文閱讀在閱讀教學中的實踐運用。書中指出：「群文閱讀的特徵：同一個議題、多個文本、探索性教學。」較單篇閱讀（課文閱讀）和主題閱讀，群文閱讀就是閱讀的解放，就是開拓思維，是基於多文本和多元視野的不同視界的融合。

實踐之踏實、有用，不論是本課題研究還是課堂教學，都給了我很多幫助：因為群文閱讀不僅可以讓學生練習默讀、瀏覽等無聲視讀，提升閱讀速度，適應真實的閱讀材料，練習了單篇閱讀很難練習的閱讀策略，感受、學習接近文學的表達，練習復雜情境中的思考力。同時，也逼著老師自己主動積極去閱讀，提升自己的教育教學能力，對教師的成長也有著積極的意義。這些正是我想交給學生、提高自身想學和想做的事情。

我做這個課題的初衷，就是想在孩子們還小的時候多給予閱讀的熏陶，豐富知識，讓孩子們頭腦靈活起來，願意動腦筋思考問題和解決問題，有閱讀的思維和興趣，把繪本閱讀作為課內知識的一個補充拓展，從而發現學習的樂趣。群文閱讀的特點告訴我們，群文閱讀可以在平時的學習、閱讀中使用，有難度的是老師的用心引導和自身提升，有目的地閱讀和訓練，找到適合的議題並真正有效地實施。在帶我們班兩年的時間里，我盡量去理解孩子的心理，了解孩子們的喜好，以課本為本，以生活為本，去拓展適合孩子的閱讀。

「授之以魚不如授之以漁」，讓學生學會閱讀，努力盡自己所能，引導學生學會閱讀，做一個愛生活、愛學習、會思考、會發現的人。