高考課外小說閱讀題

A. 高中小說閱讀題怎麼答

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：
（一）
某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
（二）
修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）
句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）
某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）
一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）
段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點

B. 妄議高考試題系列之2019全國卷二小說閱讀題目自然環境描寫的作用

高考小說閱讀考查學生閱讀能力，以2019年全國二卷第9題為例，該題探討了自然環境描寫在小說中的作用，答案提供了三個要點：故事切入自然、情節集中與展開、使故事有餘味。然而，這一答案值得商榷。自然環境描述在小說中構建出特定審美特徵的「物境」，提供特定背景，為人物活動提供舞台，襯託人物行為與性格，同時強調主題表達。答案忽略了物境的審美特徵、與故事情節、人物行為及主題的深入聯系，不夠嚴謹。

關鍵詞：答案、商榷、物境、審美特徵、襯托

以法國作家莫泊桑的《小步舞》為例，小說選文約1500字，保留原文風貌。題目與答案如下：

9．盧森堡公園苗圃在情節發展中有何重要作用？結合文本簡要分析。

答案：1）故事自然切入，「我」不喜喧鬧，與舞蹈師相遇，展開故事，自然不造作。2）情節集中與展開，苗圃既是表演舞台，也是人生舞台。3）故事有餘味，苗圃鏟平後，主人命運引人牽掛。

答案值得商榷。分析自然環境描寫可知，物境由一系列意象有序組合構成，體現特定審美特徵。

環境是小說的三大要素之一。小說中的自然環境，就是特定審美特徵的「物境」。物境由一系列有序意象構建，形成具有特定審美的時間空間。魯迅《故鄉》開頭描繪的物境，就是典型例證。

理解物境與小說情節、人物、主題之間的聯系至關重要。通過《故鄉》的分析，可以發現物境與小說情節、人物、主題有著緊密的關系。小說中的自然環境描繪，不僅能襯託人物的情感與變化，也能揭示社會環境，進一步突出主題。

以《海燕》為例，開頭的自然環境描寫同樣構建出「物境」，並通過這一特定背景襯托出海燕的戰斗精神與詩人的革命情懷。同樣，《掃墓詩》中描繪的物境，通過凄涼、悲涼的景象襯托詩人內心的悲痛與追悔。

自然環境在敘述類文學作品中的作用可以從以下幾個方面理解：1）是情節展開的特定背景；2）由一系列意象有序組合而成；3）構建特定的審美特徵；4）襯托情節、人物行為；5）暗示社會環境，強調主題。

通過對《彩色的荒漠》等作品的分析，可以看到自然環境描寫在表現人物、情節及主題方面的作用。自然環境通過特定的審美特徵與情節、人物、主題形成緊密聯系，對作品的主題表達具有重要影響。

綜上，理解小說或散文中自然環境描寫的作用，需要從物境構建、審美特徵、情節、人物、主題等多個角度綜合考慮，以全面把握作品的內涵與藝術價值。

C. 小說的答題類型有哪些

近幾年高考小說閱讀試題：07年全國（海南、寧夏卷）《林沖見柴撥》；07年湖北卷《日月行色》；05年北京春考卷《狗娃》；04年遼寧卷《認識自我》等。
考試預測：可能為長篇小說中情節較為完整的節選或者是優秀的小小說（微型小說），大體字數在一千五百字以內。
命題研究：
命題角度（一）故事情節
常見題型：
1、文中寫了XX情景在小說中起到什麼作用？
2、某事物、人物在小說中有什麼作用？
解題思路：明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用：
1、創造懸念，引人入勝；
2、前後照應；
3、側面襯托、埋下伏筆；
4、總結上文、點明題意；
5、起線索作用。
然後根據題目要求，結合文章作答。
根據要求組織語言表達：
XX情節（事物）在文中有……作用，突出了……，表現了……
命題角度（二）人物形象
常見題型：
1、結合全文，簡要分析人物形象。
2、XX是一個怎樣的人物？
3、XX有哪些優秀的品質？
4、分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。
解題思路：通過人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節）分析人物的性格特徵，然後根據題目要求作答。
根據要求組織語言表達：
XX是一個……的人物形象。作為什麼人，他怎麼樣，表現了他怎樣的性格（思想品質）。
命題角度（三）環境
常見題型：
①在文中准確地找出描寫環境的句子；
②就指定的環境描寫說出其作用；
③依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。
解題思路：掌握環境描寫的作用：
1、交代故事發生的時間地點；
2、暗示社會環境（背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等）；
3、揭示人物心境，表現人物身份、地位、性格；
4、渲染氣氛、奠定基調；
5、推動情節的發展或作為情節線索；
6、揭示或深化主旨。然後根據題目要求，結合文章的環境描寫作答。
根據要求組織語言表達：
准確找出環境描寫的典型性句子，密切結合文意進行交待了（暗示了，揭示了，渲染了，推動了等）……或是續寫一段文字。
命題角度（四）主題
常見題型：
1、找出體現小說主題的句子(或用自己的話概括作品的主題)；
2、讀了全文後，文章讓你明白了什麼道理(本文對你有何啟迪？談談你的一點體會)；3、結合全文主題，談談你對某一句話的理解和看法。
解題思路：
一要掌握主題挖掘的基本途徑：
1、從作者背景看；
2、從人物特徵看；
3、從情節發展看；
4、從語言情感色彩看；
5、從整體傾向看。
二要掌握概括主題的基本答題術語：
1、歌頌、贊揚、張揚什麼。
2、諷刺、批判、揭露、譴責什麼。
3、揭示什麼人生道理。
4、對什麼現象的反思。
5、表達了什麼情感。然後根據題目要求，結合文章作答。
根據要求組織語言表達：
通過描……，表達了（贊揚了、鞭撻了、批判了、揭示了等）……

D. 山東語文高考題閱讀題

高考語文考查學生閱讀能力的重要版塊之一,它隨時代的變化而變化。下面是我為你整理關於山東語文高考題閱讀題的內容，希望大家喜歡!

山東語文高考題閱讀題

第Ⅰ卷(共36分)

一、(每小題3分，共15分)

黟縣的西遞和宏村，擁有蠻聲海內外的徽派建築群。兩寸背依青山，清流抱村穿戶。數百幢明清四期的民居靜靜佇立。高達奇偉的馬頭牆有驕傲 的表情、跌宕飛揚的韻 灰白的屋壁被時間畫出斑駁的線條。禮拜的“黟縣小桃園，煙霞百里間。地多靈草木，人尚古衣冠”，到處了這里山水風物的(優美/幽美)、民風人情的醇厚從容。要真正(領略/領悟)徽派建築之美，這是在西遞村 在都市的暄嘩之外，西遞向我們呈現了一種寧靜質朴的民間生活。從遠處眺望去，西遞是一片線條簡潔的(繁雜/繁復)精緻和高大的白牆，黑白相間 錯落有致。邁入老屋你會發現，這些老屋內部的(繁雜/繁復)精緻與外部的簡潔純粹形式鮮明的對照，徽派建築中著名的三雕 木雕、磚雕、石雕在這里體現得淋漓盡至。

1.文中加點的字的注音和加點詞語的文字，都正確的一項是

A.蜚(fěi) 暄嘩 B. 幢(zhuàng) 寧靜質朴

C.佇(chù) 純粹 D.淳(chún) 淋漓盡至

2.依次選用文中括弧里的詞語，最恰當的一項是

A.優美 領略 繁雜 B.幽美 領略 繁復

C.幽美 領悟 繁復 D.優美 領悟 繁復

3.文中畫線處的標點，使用錯誤的一項是

A. ① B.② C. ③ D.④

4. 下列各句中，加點的成語使用正確的一項是

A.旅遊業已成為當地經濟發展的支柱產業，這里巧奪天工的自然美景聞名天下，每年都吸引大量遊客前來觀賞。

B.持續多日的強降雨導致部分地區山洪暴發，農田被淹，房屋倒塌，災情扣人心弦，相關部門正全力以赴組織救災。

C.兩位多年未見的戰友在火車上意外相逢，他們一見如故，回憶起一同出生入死的戰斗經歷，不禁感慨萬千。

D.沒有強大的創新設計、生產製造能力，國家實力的提升就無從談起，民族復興的宏偉藍圖也只能是空中樓閣。

5. 下列各句中，沒有語病、句意明確的一項是

A.從意外致殘、生活無望到殘奧會奪冠，並獲得“中國青年五四獎章”，他走出了一條不平凡的人生道路。

B.該型飛機在運營成本上是其他同級別機型的1.3至2倍，優勢明顯;在商載、航程、航速等方面也極具競爭力。

C.學校宿舍、教學樓等人群密集區，一旦發生火災，後果不堪設想，因此學生掌握火災中自救互救相當重要。

D.央視《大國工匠》系列節目反響巨大，工匠們精益求精、無私奉獻的精神引發了人們廣泛而熱烈的討論和思考。

二、(每小題3分，共9分)

閱讀下面的文字，完成6~8題。

唐人古體

古體詩，亦名古詩、古風或往體詩，指的是產生於唐以前並和唐代新出現的近體詩(又今體詩)相對的一種試體。它的特點是格律限制不太嚴格，篇幅可長可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對偶、聲律，有四言、五言、七言、雜言等多種形式。不過唐人的古體以五言、七言為主，雜言也多以七言為主體。

五七言古詩自漢魏以來已經有了悠久的傳統，至唐代又發生了新變。唐代社會生活領域的擴展和人的思想感情的復雜化，要求詩歌作品在表現范圍上有較大的開拓，加上篇幅短小、格律嚴整的近體詩走向定型化，更促使這種少受時空限制的古詩朝著發揮自己特長的道路邁進。一般說來，較之魏晉六朝詩歌大多局限於比較單純的抒情寫景，唐人的古詩則趨向筆力馳騁、氣象崢嶸、邊幅開闊、語言明暢，不僅抒寫波瀾起伏的情感心理活動，還直接敘述事件，刻畫人物，鋪捧場景，發生議論，使詩歌表情達意的功能得到空前的發揮。唐代詩人中也有接近於漢魏古詩含蓄淳厚作風的，如王、孟、韋、柳，但較為少見。不構成唐人古詩的主流。另外，在音節上，唐代古詩受今體詩的影響，或則吸取聲律的和諧與對仗的工整，或則有意走上反律化的途徑，皆不同於晉、宋以前詩歌韻調的純任自然。所以明代格調論者以唐人古詩為漢魏以來古詩的“變體”，並不算錯。只是他們從伸正黜變、榮古虐今的傳統觀念出發，貶抑唐人古詩的成就，甚至宣言“唐無五言古詩”(李攀龍《唐選詩序》)，那就太過分了。清王士禛《古詩選》在五言古詩部分選了一百多位漢魏六朝作家的作品，於唐人只取陳於昂、張九齡、李白、韋應物、柳宗元五家，還說是“四唐古詩之望，可以略暗焉”(《古詩選.五言詩凡例》)，顯示出同一偏見。倒是明末許學靈在《詩源辯體》中強調指出“唐人五古自有唐體”，它以敷陳充暢為特色，不能拿漢魏古詩委婉含蓄的作風來硬加繩尺，可謂通達之見。

至於同屬唐人古體，五言和七言又有所差別，這個問題比較微妙，須細心體察。我們看五七言的區分，雖只在每句相差兩個字上，但造成的節奏感和韻調感卻很不一樣。五言字少，念起來有一種安詳舒緩的氣度，近乎平時的語調;七言音促，上口時會給人以發揚蹈厲的感覺，類似於朗誦或歌唱表演的聲腔。試讀“杜陵有布衣，老大意轉拙，許身一何惑。竊比稷與契”(杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》)，或者像“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看”(杜甫《石壕吏》)這樣的句子，無論敘事還是抒情，口氣何等自然平實，不帶任何拖腔。但如“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲，江頭宮殿鎖干門，細柳新蒲為誰顰”(杜甫《襄江頭》)，以至於“中興諸將收山東，捷書夜報清晝同，河廣傳聞一葦過，胡危命在破竹中”(杜甫《洗兵馬》)則不管是悲慨還是喜頌，是仄腳還是平收，念起來都有一種異乎尋常說話的調門。抑揚頓挫，鏗鏘成韻。我國古代傳統上有讀詩和歌詩的區分，西洋歌劇音樂亦有宣敘調與詠嘆調的歧異，五言和七言在調式上的分別大抵如此。這就是為什麼五七言古詩盡管都起源於民歌，而五言詩在東漢葉以後即日漸脫離音樂，取得獨立的發展，七言詩卻長時期停留在樂府歌行體的范圍內，直到唐代還常以七言短章合樂歌唱的緣故。

(節選自陳伯海《唐詩學引論》，有刪改)

6.關於古體詩，下列表述符合原文意思的一項是

A.古體詩產生於唐代以前，在唐出現篇幅短小、格律嚴整、生命力更強的近體詩後，逐漸走向衰微。

B.古體詩的格律限制並不嚴格，因而形成了篇幅可長可短，押韻自由靈活，不必拘守對偶與聲律的特點。

C.古體詩在形式上有四言、五言、七言、雜言等多種;唐人古體以五言、七言為主，更似絕句律詩。

D.五七言古體至唐而新變，是多種因素作用的結果;唐人古體雖為“古體”，其實已與以往古風不同。

7.下列關於“漢魏古詩”和“唐人古詩”的理解與分析，不正確的一項是

A.漢魏古詩大多局限於比較單純的抒情寫景，在作品表現范圍上，不像唐人所作古詩那樣開闊。

B.就含蓄淳厚的作風而言，漢魏古詩略勝一籌;就表情達意的功能而論，唐人古詩則更具優勢。

C.唐人古詩有的在今體詩的影響下表現為聲律和諧與對仗工整，有的繼承漢魏古詩有意“反律化”。

D.兩者各具特色，由漢魏古詩到唐人古詩，是變化，是拓展;一味地貶抑唐人古詩，失之偏頗。

8.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是

A.清王士禛對唐人五言古詩只認可五家，足見其偏見;明許學夷明察唐人五古特色，其觀點可謂通達。

B.本文第三段採用了對比論證的方法，明確了唐人古體中的五言和七言在節奏感和韻律感方面的不同。

C.本文引用的語句分詩論和詩句兩類，其作用是幫助讀者准確把握不同時代古體詩形式和內容的異同。

D.白居易《琵琶行》中的“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，抒情悲慨，讀來抑揚頓挫，鏗鏘成韻。

三、(每小越3分.共12分)

閱讀下面的文言文，完成9～12題。

景公問晏子曰：“吾欲服聖王之服，居聖王之室，如此，則諸侯其至乎?”

晏子對曰：“法其節儉則可;法其服，居其室，無益也。三王不同服而王，非以服致諸侯也，誠於愛民，果於行善，天下懷其德而歸其義，若其衣服節儉而眾說也。夫冠足以修敬不務其飾衣足以掩形禦寒不務其美衣不務於隅眥之削，冠無觚羸之理身服不雜彩首服不鏤刻。古者嘗有處橧巢窟穴而不惡，予而不取，天下不朝其室，而共歸其仁。及三代作服，為益敬也，首服足以修敬，而不重也，身服足以行潔，而不害於動作。服之輕重便於身，用財之費順於民。其不為橧巢②者，以避風也;其不為窟穴者，以避濕也。是故明堂之制，下之潤濕，不能及也;上之寒暑，不能入也。土事不文，木事不鏤，示民知節也。及其衰也，衣服之侈過足以敬，宮室之美過避潤濕，用力甚多，用財甚費，與民為仇。今君欲法聖王之服，不法其制，法其節儉也。則雖未成治，庶其有益也。今君窮台榭之高，極污池之深而不止，務於刻鏤之巧，文章之觀而不厭，則亦與民而仇矣。若臣之慮，恐國之危，而公不平也。公乃願致諸侯，不亦難乎!公之言過矣。”

景公祿晏子以平陰與槀邑。晏子辭曰：“吾君好治宮室，民之力敝矣;又好盤遊玩好，以飭女子，民之財竭矣;又好興師，民之死近矣。弊其力，竭其財，近其死，下之疾其上甚矣!此嬰之所為不敢受也。”

公曰：“是則可矣。雖然，君子獨不欲富與貴乎?”

晏子曰：“嬰聞為人臣者，先君後身，安國而度家，宗君而處身，曷為獨不欲富與貴也!”

公曰：“然則曷以祿夫子?”

晏子對曰：“君商漁鹽”，關市譏③而不征;耕者十取一焉;弛刑罰，若死者刑，若刑者罰，若罰者免。若此三言者， 櫻之祿，君之利也。”

公曰：“此三言者，寡人無事焉，請以從夫子。”

公既行若三言，使人問大國，大國之君曰：“齊安矣。”使人問小國，小國之君曰：“齊不加我矣。”

(節選自《晏子春秋》)

【注】①三王：夏商周三代之明君，多情夏禹、商湯、周文王(或周武王)。②橧巢：用柴薪搭建的巢形住所。③關市：指集市。譏：查，盤問。

9.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是

A.若其衣服節儉而眾說也 說：同“悅”，高興

B.土事不文，木事不鏤 文：花紋

C.下之疾其上甚矣 疾：痛恨

D. 宗君而處身 宗：尊崇

10. 下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是

A. 如此，則諸侯其至乎 B. 服之輕重便於身

行李之往來，共其乏困 青，取之於藍

C. 然則曷以祿夫子 D. 關市譏而不征

還軍霸上，以待大王來 逝者如斯，而未嘗往也

11.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A.夫冠足以修敬/ 不務其飾/ 衣足以掩形禦寒/不務其美/身服不雜彩/首服不鏤刻

B. 夫冠足以修/敬不務其飾/ 衣足以掩形禦寒/不務其美身/服不雜彩首/服不鏤刻

C. 夫冠足以修/敬不務其飾衣/足以掩形/禦寒不務其美/身服不雜彩首/服不鏤刻

D. 夫冠足以修敬/ 不務其飾衣/足以掩形/禦寒不務其美身/服不雜彩/首服不鏤刻

12.下列對原文有關內容的理解和分析，表述不正確的一項是( )

A.晏子認為，古代聖王誠心誠意地愛護百姓，實實在在地對百姓行善，因此天下的人都想念其徳義而歸附他們。

B.晏子認為要想治理好國家，使天下歸附，最重要的不是取法已過時的古聖王制度，而是效法他們的節儉風尚。

C.面對景公的封賞，晏子並不領情，他毅然決然地予以拒絕，並且指出了景公窮奢級欲與窮兵黷武的危害性。

D本文採用對話的方式，批評了景公治理國家的錯誤觀點和做法，表達了晏子減少賦稅，減輕刑罰等的政治主張。

第II卷(共114分)

四、(24分)

13. 把文言文閱讀材料中劃橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)

(1)其不為橧巢者，以避濕也。(4分)

(2)公乃願致諸侯，不亦難乎?公之言過矣。(3分)

(3)是則可矣。雖然，學.科網君子獨不欲富與貴乎?(3分)

14. 閱讀下面的元曲，回答問題。(8分)

水仙子 舟中

孫周卿

孤舟夜泊洞庭邊，燈火青熒對客船，朔風吹老梅花片。推開篷雪滿天。詩豪與風雪爭先，雪片與風鏖戰，詩和雪繳纏。一笑琅然。

(1) 分析“詩豪與風雪爭先，雪片與風鏖戰，詩和雪繳纏”使用的兩種修辭手法。(4分)

(2) 結合作品，簡要分析作者的感情變化。(4分)

15.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)《莊子•逍遙游》描寫遷徙南溟的大鵬擊水之廣、飛升之高的句子是“_________________________，_________________________”。

(2)杜甫《登岳陽樓》頷聯“_________________________，_________________________”，描寫了洞庭湖浩瀚壯闊的景色，千古傳誦。

(3)李煜《虞美人》詞中“_________________________?_________________________”兩句，以江水比喻自己的愁緒，抒發亡國之君無盡的痛苦之情。

五、(12分)

16.在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。(4分)

又到了東灘草長鶯飛的時候。蘆葦盪深處，悠然浮出水面的大魚猝爾遊走;不時有鳥兒落下啄食，或是翩然起飛，優美地消失在遠方。5年前， ① 。那時，廣闊的灘塗上沒有管護人員和設備，多的倒是偷獵者，毒殺鳥兒的事時時發生。然而， ② 。這種原產於北美的入侵植物，在東灘擴展迅猛，所到之處，其他植物“寸草難升”，水質惡化，生態系統退化，遷徙越冬的鳥兒沒了事物和休息地。如今，東灘的互花米草已被剿滅大半。

17.拖延症的表現是，在能夠預料後果不良的情況下，仍然把計劃要做的事情一再推遲。請運用比喻、比擬的修辭手法寫出拖延症的危害。不超過40個字。(4分)

18.下面是某中學學生會向各班級班長所發通知的正文，請閱讀並按要求完成後面的題目。(4分)

為了進一步弘揚優秀傳統文化，提高同學們的國學素養，校學生會定於10月18日下午4點，在報告廳舉辦“走近孔子”讀書交流會。屆時在孔子研究領域享有極高盛譽的孫榮教授將光臨指導，並向各班奉送其最新研究著作。請撥冗組織班委推薦兩名發炎的同學，並告知他們一定務必按時到會。

(1)在不改變語意的前提下，為了表達簡明，文中必須刪掉兩個詞語，分別是______和。(2分)

(2)文中使用不得體的兩個詞語，分別是和。(2分)

六、(18分)

閱讀下面的文字，完成19~22題。

天氣清涼，藍天白雲的，一眼望去很愜意。你眼中的世界實際是你心理的投射，吳秋明如果在旁邊肯定會這樣說的。馬驍馭不禁微微一笑。

到達小區，門口的保安照例攔住了馬驍馭的車，他報了門牌號碼和戶主姓名，欄桿抬了起來。①他忽然感覺自己心裡的那根欄桿，也是這樣抬起來的，只是從欄桿下通過的，應該是吳秋明。

馬驍馭從後視鏡里看了眼自己，感覺自己依然算得上英俊，就算減去百分之三十的誇大，也還不錯。

吳秋明快速走來，難得地穿了件藍色小碎花的薄棉衣，看上去是舊的。馬驍馭心裡打了個閃，想起了母親。也許是注意到了馬驍馭的眼光，吳秋明上車後主動解釋說，這件衣服會讓孩子們感到親切。

馬驍馭說，你真有心。

吳秋明說，你知道那個著名的“絨布媽媽”實驗吧?

馬驍馭說，不知道。

吳秋明說，是上個世紀一個叫哈利•哈洛的心理學家做的實驗，他把剛剛出生的小猴子和媽媽分開，關在籠子里用奶瓶喂養。他發現這樣喂養的小猴子雖然更強壯一些，但卻總是吮手指頭，發呆，神情漠然。他分析是缺少母愛的緣故，於是給小猴子做了兩個假媽媽，一個是有奶的“鐵皮媽媽”，一個是沒有奶的“絨布媽媽”。結果哈洛驚奇地發現，小猴子只會在餓了時才去“鐵皮媽媽”哪裡吃奶，絕大多數時間，它們都依偎在“絨布媽媽”的懷里。這個實驗說明，母親並不僅僅意味著有食物，還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對小猴子來說非常重要。

馬驍馭說，不愧是心理學博士，太有意思了。

吳秋明笑道，所以我每次去兒童村，都要一個個挨著去擁抱那些孩子。尤其是兩三歲的孩子，我會多抱他們一會兒。我給不了他們一個完整的家，但至少給他們一個溫暖的懷抱。我知道那對他們來說有多重要，也許他們自己都意識不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”，我還有溫暖，有心跳，有笑容。我真心愛他們。

馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動。

他暗想，也許吳秋明沒有意識到，這擁抱其實是彼此需要的。她作為一個女人，肯定有做母親的天性，每周和孩子們一起待一天，彼此都有益處。何況，一個長期單身的女人，也是需要擁抱的。

到了西郊，停好車，他們一起走入一條小巷。

吳秋明雖然個子矮小，步子卻很大，馬驍馭感覺和他走在一起速度蠻接近。進入一條小巷，眼前出現了一個四木門，馬驍馭一眼看到了門旁邊壯的牌子——某某市第一兒童村。

吳秋明熟門悉路地進入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來叫吳媽媽。吳秋明左攬右拖，踉蹌地往裡走，和迎上來的老師們一一握手，並把身後的馬驍馭介紹給他們。

後院停著一輛卡車，幾個老師在搬運卸下來的紙箱，大一點兒的孩子也在幫忙搬，馬驍馭也連忙過去幫忙，但被老師們阻止了，她們熱情地把他拉進辦公室，要她喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關於孩子的問題。這些孩子大多是被遺棄的，和正常家庭長大的孩子相比，在心理上有許多不同。馬驍馭邊聽邊產生了做課題研究的沖動。

馬驍馭從辦公室出來，一眼看到院子里一個場景——吳秋明挽著袖子在給幾個女孩子洗頭。初秋的陽光灑在院子里，讓這普通的場景呈現出非同一般的美麗。一個已經洗好頭的女孩兒，披著濕漉漉的頭發在一旁遞毛巾，吳秋明舀起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個女孩子的頭上，陽光穿透水徑，發出寶石的光芒。

馬驍馭定定地站在那裡。這樣的場景他在哪裡見過?他彷彿見到了自己的靈魂，隨時都在，卻無法捕捉。他一動不敢動，害怕驚動它，打碎它。

那一刻，他動心了，再次動心了。一個人對一個人的動心，肯定是一次又一次。尤其是在他們這個年齡，需要無數次的小動心，才能匯合成沖破藩籬的勇氣。

他看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發，很認真，很仔細，臉上洋溢著一種光芒，這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動。

他走過去，幫吳秋明把用過的毛巾搓干凈，一一晾在鐵絲上，轉過身時，②看見一個頭發濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里，左右搖晃，半個臉埋在她懷里。半個臉沐浴在陽光下。另一個小男孩兒跑過來說，還有我，還有我，吳媽媽!吳秋明伸出另外一個胳膊摟住了他。

馬驍馭拿出手機，拍下了這個畫面。

而後他走到她身邊，以從未有過的語調說，以後我每次都和你一起來!

(節選自裘山山《琴聲何來》，有刪改)

19.小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實驗，有什麼作用?(4分)

20.閱讀文中畫線部分，完成下面題目。(4分)

(1)解釋畫線①處的含意。(2分)

(2)分析畫線②處的表現手法與表達效果。(2分)

21.文中的吳秋明是一個怎樣的人物形象?請作簡要概括。(4分)

22.文中為什麼要寫到馬驍馭的三次心理沖動?結合全文，談談你的認識。(6分)

七、(60分)

23.閱讀下面的材料，根據自己的感悟和聯想，寫一篇不少於800字的文章。(60分)

行囊已經備好，開始一段新的旅程。路途漫漫，翻檢行囊會發現，有的東西很快用到了，有的暫時用不上，有的想用而未曾准備，有的會一直伴隨我們走向遠方............

要求：①選准角度，自定立意;②自擬題目;③除詩歌外，文體不限;④文體特徵鮮明。

山東語文高考題閱讀題答案

第I卷

一、

1.B 2.B 3.A 4.D 5.A

二、

6.D 7.C 8.C

三、

9.B 10.D 11.A 12.B

第II卷

四、

13.

(1)他們不再造柴薪搭成的巢居住，是為了避風寒;不再造土穴居住，是為了避潮濕。

(2)您卻還想讓諸侯來歸附，不是很難嗎?您的話錯了。

(3)這樣做是可以的。雖然這樣，難道您就不想要富有和尊貴嗎?

14.

(1)比擬、排比。“詩豪與風雪爭先”“雪片與風鏖戰”，用“爭先”“鏖戰”把“詩豪”“風”和“雪”擬人化，“詩和雪繳纏”，用“繳纏”將“詩”擬物，把抽象的“詩”具象化，生動形象地描寫風雪交加的壯美，表現作者迸發的詩情。“詩豪與風雪爭先，雪片與風鏖戰，詩和雪繳纏”構成排比句，描寫了作者的詩情與風雪難分難解的關系，渲染了氣氛。

(2)孤舟夜泊、青熒客船、朔風等，表現了作者的孤獨之感、羈旅之思;漫天飛雪激發了作者的創作豪情，風雪鏖戰，“詩豪”與風雪爭先，“詩”又與雪繳纏，表現了作者嘯傲孤獨與風雪的豪邁氣概;“一笑琅然”，抒發了作者戰勝困境的快意和樂觀曠達的情懷。

15.

(1)水擊三千里 摶扶搖而上者九萬里

(2)吳楚東南坼 乾坤日夜浮

(3)問君能有幾多愁 恰似一江春水向東流

五、

16.

示例：①東灘的景象可不是這樣

②比偷獵者更可怕的，是互花米草

17.

示例：拖延症是生命的竊賊，它會在不知不覺，盜取你的熱情，偷走你的機會。

18.

(1)極高 一定(或“務必”)

(2)奉送 撥冗

六、

19.

①突出了吳秋明心理學博士的身份，說明她懂得“溫暖的懷抱”對孩子的重要性; ②交代吳秋明穿碎花薄棉衣去兒童村的原因;③引出下文，馬驍馭對吳秋明產生了新的認識;④為下文吳秋明在兒童村與孩子們的親密互動做鋪墊。

20.

(1)馬驍馭對吳秋明敞開了心扉，把吳秋明放進了自己的心裡。

(2)細節描寫。用“趴”“搖晃”“埋”等動詞，描寫出一個充滿母愛光輝的溫馨而聖潔的畫面，體現女孩子對吳秋明深深的依戀和吳秋明對孩子濃濃的愛意。

21.

吳秋明是一個細心、耐心，有愛心，充滿吸引力的單身心理學女博士的形象。

22.

①三次心理沖動將馬驍馭對吳秋明的了解認識逐層展開，使小說脈絡更加清晰;②三次心理沖動寫出了馬驍馭不同的思想感情，從側麵塑造了吳秋明的形象;③三次心理沖都源於吳秋明對孤兒的獨特關愛所呈現的善心與愛意，吳秋明付出愛的同時也獲得了愛，深化了主題。

七、

E. 歷年高考小說真題匯總

高考語文中，小說閱讀是必考的一部分。小說閱讀不僅考察考生的閱讀能力和理解能力，還考察考生的文學素養和人文素養。為了幫助大家更好地備戰高考語文小說閱讀部分，本文將為大家匯總歷年高考小說真題，並提供相應的操作步驟。

2019年高考小說真題

題目：閱讀下面這篇小說，回答問題。

「我」是一個小學四年級的學生，家住在鄉下。那時候，我最喜歡的事情就是在爺爺家的稻田裡捉青蛙。我和爺爺一起，手裡拿著一個網，蹲在稻田裡，等待著青蛙的出現。

有一天，我和爺爺在稻田裡抓青蛙，突然看到一個小女孩，她在稻田裡玩耍。小女孩看到我們，就跑過來問我們在干什麼。我和爺爺告訴她我們在抓青蛙，小女孩也很興奮，想和我們一起抓青蛙。於是，我們三個人一起在稻田裡捉青蛙，度過了一個愉快的下午。

問題：

1.「我」最喜歡的事情是什麼？

2.「我」和爺爺在稻田裡干什麼？

3.小女孩看到我們在干什麼後，想做什麼？

4.故事發生在什麼地方？

操作步驟：

1.仔細閱讀題目中的小說，理解故事情節。

2.根據問題，有針對性地再次閱讀小說，找到問題的答案。

3.在答題卡上填寫相應的答案。

2018年高考小說真題

題目：閱讀下面這篇小說，回答問題。

我和奶奶住在一個小村莊里。奶奶是一個非常勤勞的人，每天早上都會起得很早，去田裡幹活。我和奶奶一起吃早飯，然後奶奶就去田裡了。

有一天，我在家裡看電視，突然聽到奶奶在田裡大聲呼救。我趕緊跑出去，看到奶奶被一隻大母豬追著咬。我非常害怕，但是我知道我必須救奶奶。於是，我拿起手中的掃帚，沖向大母豬。大母豬見我來了，立刻停了下來，然後逃跑了。

問題：

1.故事發生在哪裡？

2.奶奶每天早上都會去哪裡？

3.為什麼奶奶在田裡呼救？

4.為什麼大母豬會追著咬奶奶？

操作步驟：

1.仔細閱讀題目中的小說，理解故事情節。

2.根據問題，有針對性地再次閱讀小說，找到問題的答案。

3.在答題卡上填寫相應的答案。

2017年高考小說真題

題目：閱讀下面這篇小說，回答問題。

我和媽媽住在一起，媽媽是一個很忙的人，經常加班到很晚。我每天都會等媽媽回來，然後一起吃晚飯。有一天，媽媽加班到很晚，我等了很久也沒有等到她。我開始擔心媽媽出了什麼事情，於是打電話給她，但是電話一直沒有人接。我越來越害怕，不知道該怎麼辦。

突然，我聽到門外有人敲門，我趕緊跑去開門。是一個陌生人，他問我是不是「XX」的孩子，我點了點頭。他告訴我，他是媽媽的同事，媽媽加班到很晚了，他過來接我回家。我非常感激他，跟著他回家了。

問題：

1.我和誰住在一起？

2.媽媽是一個什麼樣的人？

3.為什麼我開始擔心媽媽？

4.我是怎麼回家的？

操作步驟：

1.仔細閱讀題目中的小說，理解故事情節。

2.根據問題，有針對性地再次閱讀小說，找到問題的答案。

3.在答題卡上填寫相應的答案。

結尾

以上是歷年高考小說真題的匯總，通過做題，可以幫助我們更好地理解小說，提高閱讀和理解能力。在備戰高考時，我們可以多做一些小說閱讀的練習，提高自己的文學素養和人文素養。