小說閱讀教什麼教案

1. 三年級閱讀指導課教案 鋼鐵是怎樣煉成的

教學目標：
1、掌握閱讀長篇小說的基本方法。
2、學會從閱讀中總結出一些讀書心得。
3、培養學生的閱讀興趣。
4、對學生進行一些人生觀價值觀的教育。
教學重難點：
1、小說的人物分析是重點。
2、從閱讀中導出讀書心得是難點。
教法設計：
1、設疑激趣法。
2、討論點撥法。
3、誦讀法：挑選精彩文段加以誦讀，更深入地體會人物的思想及作者的創作手法。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，在剛剛結束的北京殘奧會上，我們領略到了殘疾人體育健兒兒自強不息、奮能拼搏的風采。在世界文學史上也有這樣一位身殘志堅，生命不息、奮斗不止的作家。他是誰呢？想必大家一定能猜得出來，他就是前蘇聯業余作家奧斯特洛夫斯基。今天我們就一起來欣賞他的代表作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》
二、外圍了解
1、作者簡介
由學生發言介紹，教師匯集補充，主要讓學生了解作家以下信息：
奧斯特洛夫斯基（1904-1936），前蘇聯業余作家。出生於烏克蘭小鎮舍佩托夫卡，並在那裡度過了一個沒陽光的少年時代，後參加革命，1929年，他在全身癱瘓、雙目失眠的情況下，用自己的戰斗經歷素材，以頑強的意志，歷時三年創作完成《鋼鐵是怎樣煉成的》。其後又開始小說《暴風雨所誕生的》的創作，只完成了第一部，就與世長辭，年僅三十二歲。
●讀書心得：作家的經歷與書中主人公保爾的經歷相仿，因此，本書是一部自自傳性小說。對我們寫作文的啟示是，寫作素材來源於生活。
2、標題解析
標題是文章的眼睛。乍看本文標題，似乎告訴我們本文在講如何練鋼，讀完後方知本文乃是在講如何煉人。這個比喻形象生動，因此作家十分鍾愛，不忍更換。
●讀書心得：給作文安一個明眸善睞的眼睛十分重要。
三、整體感知
教師導學：長篇小說人物眾多，情節復雜，讀完之後對它們進行一番梳理十分必要。
1、人物分析
《鋼鐵是怎樣煉成的》主要人物表中共列有25人的姓名，請說說下列這些人物的身份職業：瓦莉亞、朱赫來、阿爾焦姆、佩物留拉、杜巴瓦
下面進一步了解人物的形象特徵：
①主人公保爾
請同學們用一句話概括保爾的形象特徵，並稍作解說。
如：保爾是一個剛毅堅強的革命戰士。他在人生各個方面都經受住了嚴峻考驗，在敵人嚴刑拷打面前，他堅強不屈；在槍林彈雨的戰場上，他勇往直前；在與病魔斗爭中，他多次讓死神望而卻步。
●讀書心得：人要有百折不撓的意志，才能克服困難。
②冬妮亞
由學生發言討論她的形象特徵，教師歸納總結：
冬妮亞，保爾的第一個女友，出身資產階級家庭，是一個追求平凡生活的女性，與保爾因追求不同而最終分手，是保爾形象的很好的烘托。
●讀書心得：紅花須有綠葉陪襯。
2、情節梳理
教師導學：《鋼鐵是怎樣煉成的》整部小說分成上下兩部，每部又分成九個章節，全書共有十八個章節。小說緊緊圍繞「保爾的成長」這個中心事件，按照時間的變化和地點的轉移來展開情節。請同學們完成以下填空。
中心事件：

時間變化：
地點轉移：
教師提示：《鋼鐵是怎樣煉成的》為我們描繪了十八世紀初俄國一段波瀾壯闊的歷史畫卷。其間有二月革命、十月革命、第一次世界大戰，一直寫到列寧逝世。地點的轉移要抓住時間跨度較長的幾個主要地點，如舍佩托夫卡、博雅爾卡、莫斯科。
四、精彩賞析
教師導學：長篇小說情節紛繁復雜，我們不可能把它們一一記住，但一些精彩的片段我們一定要牢記在心，反復咀嚼，才能有所收獲。下面我們就來欣賞兩個精彩片段。
1、保爾•柯察金的人生格言（見小說157頁）
「人最寶貴的是生命……突然結束他的生命」
全班齊讀，並思考：保爾是在什麼情況下說這番話的？從這番話可以看出保爾是一個怎樣的人？
明確：保爾是在祭掃女戰友瓦莉亞墓地時說這番話的，從這里可以看出他是一個有堅定理想目標的無產階級先鋒戰士。
2、築路（見小說138頁）
「在離車站不遠的地方……但是城裡只能供給這么多東西」
快速默讀，並思考：這幾段話從哪些方面反映環境的惡劣？在文中有什麼作用？
明確：從吃住兩個方面所遇到的嚴重問題，這些環境描寫出烘託人物的堅強意志，從而含蓄地回答了題目「鋼鐵是怎樣煉成的」。
五、課堂總結
這節我們主要解決了兩方面的問題，一是怎樣閱讀長篇小說；一是如何寫作讀後感。閱讀長篇小說要先從標題入手，在粗讀的基礎上對人物和情節進行梳理，最後還要熟記一些精彩片段。讀後感可以從閱讀的每一個環節產生，既可以是思想啟迪方面的，也可以是寫作手法方面的，總之，是閱讀的一點心得體會。

2. 魯迅《故鄉》教案教學設計

《故鄉》深刻地概括了1921年前三十年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史。下面是我為大家整理魯迅的關於《故鄉》的教學教案設計，希望對你們有幫助。

《故鄉》教案設計篇一

教學目標

1.能准確、流暢、富有感情地誦讀本文。

2.能用簡潔的語言概括主要 故事 情節。

3.通過反復誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。

4.能通過人物命運前後的對比，說出造成人物命運的根本原因。

教學准備

1、通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。

2、查資料，收集整理能反映1921年前後的社會狀況的文字圖片等。

教學過程

第一課時

一、回到那個年代

組織學生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫作背景。

寫作背景：辛亥革命後，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由於這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著飢寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫於1921年1月，後由作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材於真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年後就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。

二、整體感知

速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節。

深冬的某天，“我”回故鄉賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農村經濟日益凋敝，農民生活日益貧困，最後我動身離開故鄉，宏兒的話寄託了我的希望。

三、品味“變化”——“景”變：

本文主人公是二十年後再回故鄉的，此時的故鄉“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。

1、組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉景物的特徵，並給腦海中的風景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。

2、組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公二十年後所見故鄉景物的特徵，並給所見的風景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。

四、課後作業

本文所體現的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。

(2) 組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。

(3) 組織學生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。

(4) 組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或 短語 概括少年閏土和中年閏土的特徵。(少年閏土：聰明、機靈中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)

2、楊二嫂

(1)組織學生閱讀39——52自然段，特別注意第45自然段，圈點勾畫出描寫楊二嫂的語言、動作、外貌等的語句，感受楊二嫂的變化。

(2)揣摩楊二嫂的心理活動，分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無理、無中生有、貪小便宜)。

(3)分角色朗讀39——52自然段，楊二嫂這個角色演起來有一定難度，可以由老師承擔這個角色。

小結：小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前後變化，告訴人們什麼?

小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前後變化，反映了辛亥革命前後農村破產、農民生活痛苦的社會現實;同時深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。

二、與作者共探“路”

1、“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什麼用意嗎?

有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

2、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?

這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

三、課後作業

魯迅在《故鄉》中，通過對比的手法，寫出二十年來故鄉人、物的變化，表達了一個深刻的社會主題。你的故鄉在二十年裡一定也有了很多的變化，請通過查找資料、采訪人物等方式了解這種變化，並探究變化的形成原因，及隱含在這變化中的現實意義。把你的了解和探究結果寫成600字左右的 文章 ，准備在課堂上交流。

《故鄉》教案設計篇二

一.教學目標：

1.了解作者和寫作背景。

2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

3.理清小說線索和故事情節。

二.教學過程:

1. 導入新課：

請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：

“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃

的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”

“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，

從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

我的心禁不住悲涼起來了。”

這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多麼明朗、美麗、令人

神往;後者多麼晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想像出的

二十年前的故鄉的圖畫;後者是'我'眼睛裡看到的二十年後的故鄉的實景。

二十餘年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什麼要

這么寫呢?作品中的'我'懷的是什麼感情呢?讓我們深入地了解寫作背景，

認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

2. 介紹寫作背景：

辛亥革命後，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階

級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由於這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其

是農民，日益貧困化，他們過著飢寒交迫的和毫無政治權利的生活。

小說寫於1921年1月，後有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情

節和主要人物，大多取材於真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京

回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，

思緒萬千，一年後就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫

了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇

的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精

神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望和堅定信念。

3. 作家、作品介紹：

魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

選自《吶喊》(小說集)。(《百草園》選自 散文 集《朝花夕拾》。)

4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

陰晦(hui) 瓦楞(leng) 胯(kua)下 獾(huan) 秕(bi)谷

鵓鴣(bo)(gu) 髀(bi) 嗤(chi)笑 絮絮(xu) 瑟(se)索

蜷(quan)縮 寒噤(jin) 折(she)本 惘(wang)然 恣睢(zi)(sui) 潺潺(chan) 黛(dai)色 愕(e)然 五行(hang)

5.聽課文錄音，熟悉課文。

6. 討論課文段落：

小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按

“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。

一(開頭到“搬家到我在謀食的異地去”)：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗

蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情;

二(從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”)：“我”在故鄉期間的見聞和

感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧

困的社會根源，是小說的主幹部分。

第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰裡，出去了”)

寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 友誼;對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

第二層(到“他就領了水生回去了”)

寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)

閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)

第三層(到“已經一掃而空了”)

寫“我”告別閏土與故鄉。

三(從“我們的船向前走”到結束)：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，

抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活

的強烈願望和堅定信心。

7.完成表格： 變化

少年閏土 中年閏土

外貌

動作語態

對“我”的態度

對生活的態度

《故鄉》教案設計篇三

一.教學目標：

1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的 方法 。

二.教學過程：

1.復習舊課，導入新課：

上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們

來討論閏土的形象塑造。

2.分析閏土人物形象：

(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

《故鄉》寫閏土著重的是前後對照的方法。作品從哪幾方面進行對照?通過對照突出了什麼?

明確：

(1)外貌對照：少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛;

中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

(2)動作、對話對照：

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心裡有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗;

4個省略號(5處對話)說明閏土心裡有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

中年閏土：說話前的神態是'歡喜--凄涼--恭敬';他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀;說話後的神態是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。

9個省略號(5處對話)說明閏土心裡有說不盡、道不明的苦處。

“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為飢寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

(3)閏土對'我'、對生活的態度前後對照：

對我：

少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間;

中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。——被封建禮教牢牢束縛。

對生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

中年閏土：揀了'一副香爐和燭台'。—— 將希望寄託於神靈。

(4)小結：

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、飢荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前後對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭台細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望於渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、飢荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

3.楊二嫂人物形象(外貌、對話、動作描寫)：

(朗讀39自然段—52自然段)

小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規'。

對話描寫——

動作描寫——

——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純朴善良;二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

>>>下一頁更多精彩“《故鄉》教學反 思”

3. 《囚綠記》教案

作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們該怎麼去寫教案呢？下面是我幫大家整理的《囚綠記》教案3篇，歡迎閱讀與收藏。

《囚綠記》教案 篇1

教學目標：

朗讀以悟情 品析以釋旨 續寫以練筆

教學方法：

整體感知 讀寫賞悟

教學過程：

一、板書課題並釋題

1、「囚」是什麼意思？

2、「綠」是指什麼？

明確：綠色的常春藤

3、那麼「囚綠」是怎麼一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裡來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對「綠」有怎麼樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，並醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，並輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然後討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對「綠」的感情。

*教師可根據情況組織全班朗讀，並對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那麼，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品。寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，……終於在一天早晨……。離開北平一些年了。……

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動於衷嗎？他寫這篇文章真得就沒「別有用心」嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然後在文旁進行批註。

（1）小組先進行討論圈畫出「言外之意」的語句。

（2）然後各人再進行批註。

（3）朗讀交流批註情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中「囚綠」的小故事，通過一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

四、續寫一段話，鍛煉。寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話「用形象的語言描繪一下這一株被『囚禁』多日的常春藤重見陽光的情態」。

2、交流。寫作情況。

3、師根據情況作好。

總結。

寫在後面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎麼樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最後學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

《囚綠記》教案 篇2

教學目標：

1、從解讀題目入手，理清作者的`感情線索。

2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象徵意義。

3、多元解讀主題，感受優秀作品恆久的生命力 。

教學重難點：

理解綠的象徵意義，感受優秀作品恆久的生命力 。

教學方法：

誦讀感知、讀寫品悟

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情導入：

顧城有詩雲：「黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。」今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

二、檢查預習，積累字詞：

請大家在中找出下列字詞，並注音：

陸蠡（ lǐ ） 涸轍（ zhé ） 淅瀝（ xī ） 猗郁（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥見（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助長（ à ）

三、初讀課文，整體感知：

1、本文題目為《囚綠記》，「綠」是指什麼？「囚綠」是怎麼回事？作者為什麼「囚綠」？

明確： 「綠」指常春藤。

「囚綠」是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

「囚綠」是因為喜愛。

2.課文哪幾段是直接寫「囚綠」的？囚綠之前、之後寫了什麼？請用與「囚綠」形式相同的短語概括。

（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

四、細讀課文，品味情感：

1. 找出文中對綠的前後不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前後有什麼不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批註符號）

賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀

囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒

釋綠 綠囚 珍重祝福

念綠 綠友 懷念

2.找出文中直接描寫常春藤的句子，並標上序號，品味作者筆下綠的特點。

（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛 蓬勃 無拘無束）

（2）囚禁後，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什麼特點？

（柔弱而蓬勃 向陽 固執）

在自由自在的環境中，常春藤這位「綠友」活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁後成了「病孩子」，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫「常春藤」嗎？

五、感知作者，深化主題：

1、知人論世

陸蠡：1908-1942，原名聖泉，浙江天台人。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。聯系作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。

明確：13段

2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最後作者寫了什麼內容。這一段中最觸動你的是哪一句話？

( 「臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人」)

我們回看課題，「囚綠」在這里發生變化了。

變成了&nt;——「囚人」

什麼人？ （中國人。）

中國人有沒有被屈服呢？ （沒有）

請看這「綠」和「中國人」之間，作者是如何將二者聯系起來的？

(運用象徵手法，綠其實象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

蓬勃 ————希望、生命

綠 象徵（托物言志）

向陽 ————自由、光明

固執 ————堅貞不屈的抗敵精神

（物） （志）

小結：

陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄託了作家對民族未來的美好祝願。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

3、歸納主題：

借贊美常春藤「永不屈服於黑暗」的精神，抒發了自己忠於祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的嚮往之情。並借「有一天」重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

六、再讀課文，發散思維：

本文給你什麼深刻的人生啟示？

（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。）

1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。

2、愛不一定要佔有，真愛就應學會放手。

3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。

七、布置作業，課後練筆：

「綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。」在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在「賞綠、囚綠、釋綠、念綠」這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。

要求：1、對話要符合作者在每個時段的心情。

2、能體現綠的象徵意義。

3、語言要求生動形象。

《囚綠記》教案 篇3

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具准備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、 導入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽。)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是芸芸眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。(學生圈劃、朗讀課文後面注釋中的有關內容)

二、 釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者為什麼要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課後注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什麼要囚綠?(因為他愛綠)

2、他把綠囚牢了嗎?(他後來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

四、 研讀戀綠的部分(第1-7小節)。

1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、 研讀囚綠部分。(第8-11小節)

1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎?找出文中的有關語句來說明。

板書：對生活的熱愛

3、 對作者囚綠這個行為你是如何理解的?

在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對

光明的嚮往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的綠友的尖端總是朝著窗外的方向，你有什麼啟示?

要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想佔有它，結果卻不能如願的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理

在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所，人為不可干擾;

如果真的喜歡這個事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存

板書：生命的尊嚴不可侵犯

六、 研讀釋綠部分。(第12-13節)

學生討論：由作者釋綠的時間和地點，你聯想到什麼?

教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

教師明確：釋綠這部分是文章的主題所在，在這里，作者從這永不屈服於黑暗的囚人那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中彷彿也照見了自己的性格和命運。作者後來把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，珍重地開釋表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

板書：呼喚自由和光明

七、 研讀思綠部分。(第14小節)

引導學生朗讀體會課文最後一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、 師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情

九、 布置作業：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優美的特點。

附板書設計：

戀綠 囚綠 釋綠 思綠

熱愛生命 生命的尊嚴不可侵犯 呼喚自由和光明

詠 物 抒 情

4. 【淺談小學現代文小說閱讀教學】小學科學1-6年級教案

在小學語文教材中，小說體裁的課文不多，只有兩篇中國古典名著選讀――《林沖棒打洪教頭》（第九冊）、《三打白骨精》（第十二冊）和兩篇現代外國小說――《船長》、《愛之鏈》（第十一冊）。它們和眾多的故事、散文混雜在一起，很難區分。我是這樣理解的：小說是寫人的，坦冊嫌所有的一切都是為了塑造人物形象。故事是寫事的，所有的一切都是圍繞故事進行的。小說是虛構的，散文是寫實的。小說、散文和故事是不同的文學體裁，各自的要素不同。小說是通過對人物、故事情節和環境的描寫反映社會生活的一種文學體裁。小說的三要素是：人物、故事情節和環境。
蘇教版國標本語文六年級語文（上），在第二單元中選編了兩篇小說：法國著名作家雨果的短篇小說《船長》、美國作家傑尼・巴尼特、羅依・李的《愛之鏈》。下面就針對小說的特點，結合單元訓練要求談談現代文小說閱讀教學可採取的一些教學思路：小說是一種敘事性文學樣式，它通過完整的故事情節和具體的環境描寫，塑造出多種多樣具有「典型環境中的典型性格」的人物形象，廣泛地多方面地反映社會生活。所以，閱讀小說可以認識世界，發展思維，豐富思想，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。閱讀小說要從以下幾方面入手。

一、分析情節結構

抓住情節發展的階段，從人物活動的場面及人物事件的關系、人物性格發展、矛盾沖突過程等方面去理解作品，這是小說教學的基礎。教學中，我們可以讓學生先默讀課文，然後通過分析情節結構，概括小說的中心事件。比如，《船長》一文講述了哈爾威船長在「諾曼底」號客輪遭到「瑪麗」號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹讓手立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。這是以人物活動為線索展開情節的。《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜裡的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄姿遲地走了。這就要根據場面的流動把握故事情節的發展了。這篇課文的作者匠心獨具，構思巧妙，故事從喬依說起，最後又回到喬依身上，結構上首尾呼應，尤其是結尾耐人尋味，既揭示了喬依和女店主是夫妻關系，又暗含著喬依的無私付出也得到回報。

二、分析人物形象

小說以塑造人物形象為中心，教學時要通過具體分析人物的肖像、動作、語言、心理活動等，把握作者刻畫的人物形象。比如，《船長》這篇課文的主要寫作特色是：集中筆墨，多方面刻畫人物形象。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：
1.運用對比方法，揭示人物品質。客輪遇險以後，船長想到的是60個人的安全，唯獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮台上，「威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜」，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。
2.運用語言動作，突出人物性格。客輪遇險後，哈爾威船長「大聲吼道」，「簡短有力的對話」，「指揮著，控制著，領導著」，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
3.運用特寫鏡頭，展現人物形象。「船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。」這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

三、分析環境描寫

自然環境的描寫常常起渲染氣氛、烘託人物的作用，而社會環境的描寫則往往能揭示出作品的深刻內涵。
《船長》開頭，「薄霧籠罩著大海」是一句很簡單的環境描寫，看似作者的隨意之語，其實非常重要，它是撞船事故的導火索。「突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。」這句話包含的信息量很大，「突然」說明事情發生在極短的時間內，猝不及防。「沉沉夜霧」遮蔽了人們的視線，「冒出」「陰森森」的「瑪麗號」讓我們感覺當時十分恐怖，讓人不寒而慄，環境襯托心境。教學時可以拋給學生這兩個問題：1.小說開頭的環境描寫起什麼作用？2.這場海難的發生誰負主要責任？從文中哪裡可以看出？
新課標提出，高年級閱讀教學應指導學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。課文中那些似乎是不經意的幾筆，卻是襯託人物品質的點睛之筆，這就是小說的獨特魅力。

四、概括小說主題

小說主題的概括，要在分析情節結構和人物性格的基礎上和過程中，引導學生逐步加以解決，做到水到渠成。以蘇教版國標本六年級語文（上）的第二單元為例，本單元圍繞「人間真情」這個主題，通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。其中，《船長》塑造了船長在客輪被撞毀的危機時刻，指揮若定，視死如歸，為旅客置生死於度外，為職守「與陣地共存亡」的崇高形象！《愛之鏈》是寫下崗的喬依，在路上主動幫助老太太修車，並謝絕了報酬；老太太開車到了一個路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。這兩篇課文分別歌頌了愛崗、愛社會的偉大精神，展現了課文主人公們為他人獻出真愛，向人間撒播真情的崇高精神境界。教學時要善於指導學生發現和把握小說中關鍵性題旨句，指導學生歸納主題。從而陶冶他們的情操，使他們接受美感教育，培養健康高尚的審美觀和愛國主義精神，為學好語文奠定良好基礎。■

5. 銆婇」閾俱嬫暀妗

銆銆浣滀負涓浣嶄紭縐鐨勪漢姘戞暀甯堬紝鏃跺父闇瑕佺紪鍐欐暀妗堬紝閫氳繃鏁欐堝噯澶囧彲浠ユ洿濂藉湴鏍規嵁鍏蜂綋鎯呭喌瀵規暀瀛﹁繘紼嬪仛閫傚綋鐨勫繀瑕佺殑璋冩暣銆傚揩鏉ュ弬鑰冩暀妗堟槸鎬庝箞鍐欑殑鍚э紒浠ヤ笅鏄鎴戜負澶у舵暣鐞嗙殑銆婇」閾俱嬫暀妗4綃囷紝浠呬緵鍙傝冿紝嬈㈣繋澶у墮槄璇匯

銆婇」閾俱嬫暀妗 綃1

銆銆 涓銆佹暀瀛︾洰鐨勶細

銆銆1錛 浠ラ」閾句負綰跨儲錛岀悊娓呭皬璇寸殑鎯呰妭緇撴瀯銆

銆銆2錛 鍒嗘瀽鐜涜拏灝斿痙鐨勬ф牸鐗瑰緛鍙婁綔鑰呭瑰ス鐨勬佸害銆

銆銆3錛 鍒嗘瀽鐜涜拏灝斿痙鎮插墽浜х敓鐨勫師鍥狅紙涓浜恆佺ぞ浼氾級銆

銆銆4錛 鎺ュ彈鎬濇兂鏁欒偛錛屽寘鎷浜虹敓瑙傘佷環鍊艱傜殑鏁欒偛銆

銆銆 浜屻佹暀瀛﹁炬兂錛

銆銆閫氳繃瀵瑰皬璇存儏鑺傜粨鏋勫強浜虹墿蹇冪悊鎻忓啓鐨勭偣鎷ㄧ爺璁錛屽紩瀵煎︾敓棰嗙暐銆婇」閾俱嬬簿宸х殑鑹烘湳鏋勬濓紝鎶婃彙浣滃搧涓婚橈紝鎻愰珮瀛︾敓闃呰匯佹ｈ祻鏂囧︿綔鍝佺殑鑳藉姏銆

銆銆瀹夋帓涓璇炬椂銆

銆銆 涓夈佹暀瀛﹁繃紼嬶細

銆銆錛堜竴錛夊煎叆鏂拌

銆銆鍦ㄥ栧浗鏂囧﹀彶涓婃湁涓変綅浣滃惰瑾変負鈥滅煭綃囧皬璇翠箣鐜嬧濓紝鎴戜滑宸茬粡瀛︿範榪囦簡鍏朵腑涓や綅浣滃剁殑浣滃搧錛氫縿鍥藉戣瘍澶鐨勩婂彉鑹查緳銆嬶紝娉曞浗鑾娉婃戠殑銆婃垜鐨勫彅鍙斾簬鍕掋嬨傝繕鏈変竴浣嶆槸緹庡浗鐨勬с備酣鍒╋紝浠ｈ〃浣溿婅﹀療涓庤禐緹庤瘲銆嬨傚紩鍑鴻帿娉婃戠殑銆婇」閾俱嬨傦紙鎴栬咃細鍥犲︾敓鍦ㄨ嫳璇鏁欐潗涓瀛﹁繃鑾娉婃戠殑涓ょ瘒灝忚達紝鍖呮嫭銆婇」閾俱嬶紝鐢辨ゅ紩鍑鴻炬枃錛

銆銆 錛堜簩錛夊垎鏋愯炬枃

銆銆1銆佸搧鏋愭儏鑺傦紝浣撲細鎯呰妭鐨勪綔鐢

銆銆1錛 灝忚翠互鈥滈」閾鋸濅負鏍囬橈紝涓庝綔鍝佸唴瀹規湁浣曡仈緋伙紵錛堝皬璇村師棰樻槸鈥滈栭グ鈥濄傦級

銆銆鈥滈」閾鋸濇槸灝忚存儏鑺傜粨鏋勭殑綰跨儲銆

銆銆2錛 灝忚村湪鈥滈」閾鋸濊繖鏉＄嚎緔㈢壍鍔ㄤ笅錛岄兘鍐欎簡鍝浜涙儏鑺傦紵錛堢敤涓変釜瀛楁傛嫭姣忎竴涓鎯呰妭錛

銆銆鍊熼」閾鋸曗曚涪欏歸摼鈥曗曡禂欏歸摼鈥曗曡繕鍊哄姟鈥曗曡瘑欏歸摼

銆銆3錛 鍝佽誨皬璇寸殑閲嶈佹儏鑺傦紵

銆婇」閾俱嬫暀妗 綃2

銆銆 鏁欏︾洰鏍囷細

銆銆1.鐢ㄥ﹁繃鐨勫氱嶈瘑瀛楁柟娉曡瘑璁11涓鐢熷瓧錛岃勮寖銆佹ｇ『銆佸伐鏁村湴涔﹀啓4涓鐢熷瓧銆

銆銆2.鑳芥ｇ『銆佹祦鍒╁湴鏈楄昏炬枃錛屽垵姝ユ劅鎮熸枃絝犲唴瀹廣

銆銆 鏁欏﹂噸鐐癸細

銆銆璇嗗瓧銆佸啓瀛

銆銆 鏁欏﹁繃紼嬶細

銆銆絎涓璇炬椂

銆銆 涓銆佹縺鍙戝叴瓚ｏ紝瀵煎叆鏂拌

銆銆1.鎾鏀俱婂ぇ嫻楓嬬殑璇句歡銆傜湅浜嗙墖瀛愶紝浣犳兂璇翠粈涔?

銆銆2.嬋瓚ｅ煎叆錛氬ぇ嫻風湡緹庡憖!浠婂ぉ錛屽悓瀛︿滑鎯充笉鎯沖拰鑰佸笀涓璧峰幓嫻瘋竟鐜╃帺?

銆銆3.鍑虹ず璇鵑樸

銆 銆浜屻佸皾璇曞︿範璇嗗瓧璇繪枃

銆銆1.鑷鐢辮昏炬枃錛岀敤鍠滄㈢殑絎﹀彿鏍囧嚭鐢熷瓧錛岃誨噯瀛楅煶銆

銆銆2.灝忕粍鍚堜綔浜ゆ祦璇嗗瓧銆佺粍璇嶃

銆銆3.媯鏌ュ︿範鏁堟灉銆

銆銆4.璇句歡鍑虹ず鐢熷瓧錛屽︾敓鎶㈣ょ敓瀛椼

銆銆5.緇勭粐瀛︾敓寮鐏杞﹁ゅ瓧銆

銆銆6.鑷鐢辨湕璇昏炬枃錛岄殢鏂囪瘑瀛椼

銆銆 涓夈佸啀璇昏炬枃錛屾暣浣撴劅鐭

銆銆1.緇勫唴鏈楄昏炬枃錛屾敞鎰忚誨噯瀛楅煶銆傛濊冿細璇炬枃鍐欎簡浜涗粈涔?鐢ㄩ搮絎斿仛涓婅板彿銆

銆銆2.鏁欏笀鏉誇功錛氬ぇ嫻楓佹矙婊┿佹氮鑺便佹搗鋙恆佽礉澹熾佸皬濞冨▋銆

銆銆3.鑷鐢便佹祦鍒╁湴鏈楄昏炬枃銆

銆銆鍥涖佹寚瀵煎啓瀛

銆銆1.璇句歡鍑虹ず錛氱櫧銆佺殑銆佸張銆佸拰錛屽︾敓璁よ葷敓瀛楀苟緇勮瘝銆

銆銆2.璇峰︾敓鍒嗘瀽瀛楀艦緇撴瀯鍙婄瑪欏恆傚笀鑼冨啓銆

銆銆 浜斻佽懼爞灝忕粨

銆銆璇磋存湰鑺傝懼﹀埌浜嗗摢浜涚煡璇?

銆 銆絎浜岃炬椂

銆銆涓銆佸嶄範璇嗗瓧錛屾湕璇昏炬枃

銆銆1.澶嶄範璁ゅ瓧銆

銆銆2.鍋氭父鎴忥紝璇嗗瓧銆

銆銆3.姣旇禌緇勮瘝銆

銆銆4.榻愯昏炬枃銆

銆銆 浜屻佸搧璇昏炬枃錛岃諱腑鎰熸偀

銆銆1.鑷鐢辮炬枃錛岃炬枃鎻忓啓鐨勫ぇ嫻風殑鎯呮櫙鍒嗗埆鏄浠涔堟牱瀛?

銆銆2.鍐嶈昏炬枃錛岃翠竴璇達細澶ф搗鐨勯」閾炬槸浠涔?

銆銆3.鏈楄繪寚瀵礆細璇炬枃鐨勮鍙ラ潪甯鎬紭緹庯紝璇誨嚭杞繪澗銆佹椿娉箋佹剦蹇鐨勮姘旀潵銆

銆銆4.灝忕粍灞曠ず璇匯

銆銆5.杈瑰惉杈規ｈ祻銆

銆 銆涓夈佸啀璇昏炬枃錛屽姞寮鴻緇

銆銆1.緇勭粐濂崇敓璧涜葷涓孌點

銆銆2.鑷鐢辯粌涔狅細澶ф搗銆佽摑钃濈殑錛屾矙婊┿侀粍榛勭殑鈥︹

銆銆3.鑷鐢辯粌璇葷浜屾點

銆銆4.璋佹潵鍝佽瘎鏈鍚庝竴孌點

銆銆5.璇勮匯

銆銆 鍥涖佺Н緔鐭璇錛屾嫇灞曠粌涔

銆銆1.鍑虹ず璇懼悗錛屸滆翠竴璇粹濓紝璇峰︾敓鍏堣嚜宸辮達紝鍐嶅叏鐝浜ゆ祦銆

銆銆2.鎷撳睍緇冧範錛氬～涓濉銆

銆銆( )鐨勫ぇ嫻 ( )鐨勬矙婊 灝忓皬鐨( ) 褰╄壊鐨( )

銆 銆浜斻佽懼爞灝忕粨錛屽竷緗浣滀笟

銆銆1.鏈鑺傝懼︿範浜嗗摢浜涚煡璇?

銆銆2.甯冪疆浣滀笟銆

銆婇」閾俱嬫暀妗 綃3

銆銆璁炬兂錛

銆銆鍦ㄦ妸鎻″艦璞＄殑鍩虹涓婂氳掑害鎺㈣ㄤ富棰

銆銆1銆佹⒊鐞嗘儏鑺傦紝鏋勬垚欏歸摼寮忔澘涔︺

銆銆2銆佷粠鏈鑺傚叆鎵嬶紝婧婧愯屼笂錛岃惤瀹炲圭粨灝懼強濂充富瑙掔殑褰㈣薄鎶婃彙

銆銆1錛夈佺粨灝炬剰鏂欎箣澶栨儏鐞嗕箣涓鐨勬帰璁

銆銆2錛夈佷綔鐢

銆銆3錛夈佽繖鏍風殑浜嬩負浠涔堜細鍦ㄧ帥钂傚皵寰瘋韓涓婂彂鐢燂紵

銆銆鎶撶涓銆佷簩鈥︹︽電粏鑵葷殑蹇冪悊鎻忓啓鍔犱互鎻ｆ懇錛屽傗滀篃鈥濆瓧錛屽傗滅棝鑻︹濄佲滄ⅵ鎯斥

銆銆4錛夈佺粡鍘嗚繃榪欐牱鐨勪簨鍚庯紝濂規庝箞鏍蜂簡錛

銆銆緇撳悎鐪熺浉澶х櫧鍓嶇殑鍑犳墊枃瀛楀姞浠ヨㄨ猴紝鍩烘湰褰掔粨鍒頒粠閿欎綅鍒板嶄綅錛屼粠鐗╄川鐨勮傳鐦犲埌綺劇炵殑瀵屾湁鐨勮漿鍙樹笂銆

銆銆5錛夎ㄨ轟竴闅劇偣鍜屼簤璁鐐癸細鏄鍚﹁櫄鑽ｄ緷鐒訛紵

銆銆濂瑰潗紿楀墠鎬蹇電殑閭ｆ墊弿鍐欏緢鏈夊懗閬擄紝鍊煎緱鍜鍤箋傚氨鎴戠湅錛屼粠鍚庢枃鐨勮璁烘潵璇達紝榪欐槸浜轟箣甯告儏錛岀﹀悎鑹烘湳鍜岀敓媧葷殑鐪熷疄銆

銆銆3銆佸綊綰充富棰樹竴錛氫漢鐢熸槸澶氫箞濂囨鍟婏紝鎴愬叏涓庤觸鍧忓敖鍦ㄤ竴蹇甸棿

銆銆4銆佸彂鐜拌礬鐡︽牻

銆銆1錛夈佸啀嬈¤煩璇昏炬枃錛屾壘鍏惰璦銆佸姩浣滆哥粏鑺傛劅鍙楄繖鏄鎬庢牱鐨勭敺浜恆

銆銆濡傚枬奼ゆ椂澶稿紶鐨勮瘽璇銆侀潰瀵硅惤娉鐨勫誨瓙鈥滄儕鎱屽け鎺鈥濃滀綘鎬庝箞鍟︼紝浣犳庝箞鍟︼紵鈥濆彲鍜屸滄庝箞鍟︼紝浣狅紵鈥濇瘮杈冦佸傝垶浼氬甫琛ｅ彨杞︺佸傞晣瀹氶潰瀵圭獊鍙戜簨浠躲佹棤鎬ㄦ棤鎮旇繕鍊衡︹

銆銆2錛夈佸嶮騫村悗錛屽ス浼氬備綍璇勪環浠栵紵鎯寵薄鍙戞尌銆傚彲鍜屽嶮騫村墠姣旇緝

銆銆3錛夈

銆銆鐢ㄤ竴涓ゅ彞璇濆啓鈥滅埍灝辨槸鈥︹︹

銆銆錛堚︹︿粯鍑猴紝涓轟簡璁╀綘鐖辯殑浜哄垢紱忥紱瀹瑰繊錛屽寘瀹逛綘鐖辯殑浜虹殑縐嶇嶇己闄鳳紱璐ｄ換錛屾拺璧蜂竴涓鍙瀹剁殑鍦版柟鈥︹︼級

銆銆5銆佸綊綰充富棰樹簩錛氫竴鏇茬埍鐨勮禐姝

銆銆6銆侀潰瀵硅繖鏍風殑紿佸彂浜嬩歡錛屽亣濡備綘涓哄綋浜嬩漢浼氬備綍錛燂紙閫冦佺匯佽煩鈥︹︼級

銆銆浣嗕粬浠閫夋嫨浜嗚繕鍊猴紝鑰屼笖鍐崇劧姣呯劧錛屽湪浠栦滑鐪奸噷錛屼粈涔堜笢瑗挎渶閲嶈侊紵閭ｆ槸涓嶈兘紿佺牬鐨勯亾寰峰簳綰匡紒

銆銆錛堣瘹淇°佸皧涓ャ佷俊鐢錛

銆銆7銆亅褰掔撼涓婚樹笁錛氣︹︽棤浠

銆銆8銆佷綔涓

銆銆1錛夈佷袱綃囦綔鏂囷紝涓鏄緇鍐欙紝浜屾槸鍋囧傝垶浼氬悗錛岄」閾炬病涓錛屾儏鑺傚備綍錛熷悎鐞嗘兂璞°

銆銆2錛夈佸逛笅鑱旓細涓澶滈庡厜欏歸摼鎴愰攣閾

銆銆鏉誇功錛

銆銆涓

銆銆璧

銆銆鍊

銆銆鐖

銆銆欏歸摼

銆銆浜虹敓

銆銆鈥︹

銆銆璇

銆婇」閾俱嬫暀妗 綃4

銆銆 銆愭暀瀛︾洰鏍囥

銆銆浜嗚В浣滆呯浉鍏崇煡璇嗐

銆銆鍒嗘瀽涓昏佷漢鐗╁艦璞＄帥钂傚皵寰風殑鎬ф牸鐗瑰緛銆

銆銆鎺㈣ㄥ皬璇寸殑涓婚樸

銆銆 銆愭暀瀛﹂噸闅劇偣銆戠悊瑙ｄ漢鐗╂ф牸鍜屽皬璇寸殑涓婚橈紝浠ユ彁楂樺︾敓鐨勫皬璇撮壌璧忚兘鍔涖

銆銆 銆愭暀瀛︽柟娉曘戣ㄨ烘帰絀剁瓑

銆銆 銆愭暀瀛﹀伐鍏楓戝氬獟浣撱佸父瑙勬暀鍏

銆銆 銆愭暀瀛﹀噯澶囥戝叧浜庡皬璇翠漢鐗╁艦璞″拰涓婚橀棶鍗瘋皟鏌

銆銆 銆愭暀瀛﹁炬椂銆1璇炬椂

銆銆 銆愭暀瀛﹁繃紼嬨

銆銆 涓銆佸煎叆

銆銆鐣

銆銆 浜屻佷綔鑰呬粙緇

銆銆騫葷伅鐗囧睍紺

銆銆 涓夈佹儏鑺傜畝瑕佸洖欏句笌緇撳熬鐚滄兂

銆銆闂錛氭暣涓鏁呬簨鍥寸粫浠涔堝睍寮錛

銆銆欏歸摼

銆銆闂錛氭晠浜嬪熀鏈涓婂彲鍒嗕負鍑犻儴鍒嗭紝浠モ滈」閾鋸濅負涓蹇冭瘝鏉ユ傛嫭銆

銆銆鍊熲曗曚涪鈥曗曡禂鈥曗曞亣

銆銆闂錛氬摢涓鎯呰妭鏈涓洪渿鎾間漢蹇冿紵

銆銆緇撳熬

銆銆闂錛氭晠浜嬬粨灝鋸滄姈浜嗕竴涓鍖呰⒈鈥濓紝鍑轟漢鎰忔枡錛屽嬫枟浜嗗嶮騫寸珶鐒跺氨鏄涓轟簡榪欎竴鎸傚亣欏歸摼錛佺湡鐩稿ぇ鐧戒簡浠ュ悗錛屼細鍙戠敓浠涔堜簨鎯咃紵璇蜂綘澶ц儐鎺ㄦ兂錛屽悓緇勮ㄨ恆

銆銆浼版祴鍙鑳界粨鏋滐細

銆銆a銆佸緱鍒板叏閮ㄨ禂嬈撅紙鍙鑳芥т笉澶э級

銆銆b銆佸緱鍒伴儴鍒嗚禂嬈撅紝鐜涜拏灝斿痙鍧︾劧鎺ュ彈浜嗭紝鐨嗗ぇ嬈㈠枩

銆銆c銆佸緱鍒伴儴鍒嗚禂嬈撅紝鐜涜拏灝斿痙鏀懼純浜嗭紙鍙鑳芥т笉澶э級

銆銆d銆佽〃紺哄悓鎯咃紝浣嗘病鏈夎禂嬈撅紝鐜涜拏灝斿痙緔㈣佽禂嬈撅紙鍙鑳芥т笉澶э級

銆銆e銆佽〃紺哄悓鎯咃紝浣嗘病鏈夎禂嬈撅紝鐜涜拏灝斿痙娣＄劧澶勪箣

銆銆浼版祴鐜涜拏灝斿痙鎯呮劅琛ㄧ幇錛

銆銆a銆佷激蹇冮毦榪囷紝鎰熷埌鍛借繍涓嶅叕銆

銆銆b銆侀潪甯哥敓姘旓紝鎶辨ㄥ規柟鏈鑳芥彁閱掞紙鍙鑳芥т笉澶э級

銆銆c銆佹劅鍒伴渿鎯婏紝浣嗗緢蹇璋冩暣榪囨潵錛屾槑鐧戒簡鐢熸椿鐨勪竴涓騫介粯錛屾貳鐒跺勪箣銆

銆銆d銆佺櫨鎰熶氦闆嗕互鑷寸簿紲炲穿婧冦佸枩鎬掓棤甯搞傦紙鍙鑳芥т笉澶э級

銆銆 鍥涖佷漢鐗╂ф牸鍒嗘瀽

銆銆榪囨浮錛氬垰鎵嶅悓瀛︿滑鐨勫悇縐嶈捐￠兘鏄鍩轟簬瀵規枃涓浜虹墿鎬ф牸鐗瑰緛鐨勭悊瑙ｏ紝涓嬮潰鎴戜滑灝變竴璧鋒潵鏍規嵁鏂囨湰鏉ュ垎鏋愪竴涓嬩富浜哄叕鐜涜拏灝斿痙銆

銆銆1銆侀棶錛氬湪鍊熼」閾句箣鍓嶏紝鑾娉婃戝瑰ス鏈夎繃涓浜涗粙緇嶃備粠棣栧厛澶栬矊鐪嬶紝濂歸暱鐩稿備綍錛

銆銆濂逛篃鏄涓涓緹庝附鍔ㄤ漢鐨勫戝樸傦紙璁╁︾敓1璇伙級

銆銆闂錛氳帿娉婃戣粹滅編涓姐佷赴闊點佸▏濯氾紝灝辨槸濂逛滑鐨勫嚭韜錛涘ぉ鐢熺殑鑱鏄庯紝浼樼編鐨勮祫璐錛屾俯鏌旂殑鎬ф儏錛屽氨鏄濂逛滑鍞涓鐨勮祫鏍尖濓紝浠庤繖鍙ヨ瘽鍙浠ョ湅鍑猴紝鈥滅編涓藉姩浜衡濇剰鍛崇潃浠涔堬紵

銆銆鏄閫氬線涓婂眰紺句細錛岃繃涓婂ア鍗庣敓媧葷殑鏁查棬鐮栥

銆銆闂錛氭枃涓鏈夋病鏈夌幇鎴愮殑渚嬪瓙錛

銆銆浣涙潵鎬濊妭澶浜猴紝濂規槸鐜涜拏灝斿痙鐨勨滀竴涓鏈夐挶鐨勫コ鏈嬪弸鈥濓紝鑰岃嚜宸卞垯榪為櫔瀚佺殑璧勪駭涔熸病鏈夈

銆銆闂錛氶暱鐩告槸緹庝附鍔ㄤ漢錛岄偅涔堜負浠涔堜綔鑰呯敤涓涓鍓璇嶁滀篃鈥濓紵

銆銆涓諱漢鍏嬈叉湜涓庡勫冪殑鍙嶅樊錛岃櫧鐒跺叿鏈夎繖涓璧勬牸錛屼絾鏄濂圭己灝戞満閬囥佺『鍒囧湴璇存槸闂ㄧ鍜岄噾閽憋紝鍥犳ゅス涓嶇敇蹇冦傝繖閲岃〃鐜板嚭涓諱漢鍏寰濡欑殑蹇冪悊鎰熷彈銆傦紙璁╁︾敓1閲嶆柊璇伙級

銆銆闂錛氫竴銆佷簩涓ゆ佃繕鏈夋病鏈夎〃鐜拌繖縐嶁滀笉鐢樺績鈥濇劅瑙夌殑璇嶈浜嗭紵

銆銆鍙寰椼佸彧濂

銆銆闂錛氬綋鎴戜滑蹇冩湁涓嶇敇錛屽唴蹇冭嚜鐒朵細鍏呮弧瀵規湭鏉ョ殑鍚勭嶆兂娉曪紝閭ｇ帥钂傚皵寰峰湪姊︽兂浠涔堬紵鎬濊冧笁銆佸洓銆佷簲孌碉紝鎬葷粨涓哄嚑綾匯

銆銆璞鍗庣殑浣忓畢銆佺簿緹庣殑楗板搧銆佷笌鐢峰瓙闂茶皥銆佺編鍛崇殑椋熷搧鈥曗曗曗曗滅墿璐ㄤ韓鍙椻

銆銆闂錛氬逛簬榪欎簺鐗╄川浜鍙椾綔鑰呯敤浜嗏滄ⅵ鎯斥濅竴璇嶏紝鍗存病鏈夌敤鈥滃夠鎯斥濇垨鈥滄兂璞♀濅箣綾葷殑璇嶈銆備負浠涔堬紵

銆銆鈥滄ⅵ鎯斥濇湰韜鏈変袱灞傚惈涔夛細涓鏄濡勬兂錛屼簩鏄娓存湜銆傜帥钂傚皵寰峰硅繖浜涚墿璐ㄤ韓鍙楃殑娓存湜鏄鏄捐屾槗瑙佺殑銆備絾鐜涜拏灝斿痙鐨'紺句細鍦頒綅浼間箮鏆楃ず浜嗚繖涓鍒囨槸闅句互瀹炵幇鐨勩

銆銆闂錛氬綋姊︽兂涓嶅彲寰楋紝鐜涜拏灝斿痙鎰熷埌鎬庢牱錛熺敤鏂囦腑璇濇潵璇淬

銆銆鈥滀激蹇冦佹倲鎮ㄣ佸け鏈涖佸洶鑻︼紝濂瑰父甯告暣澶╂暣澶╁湴鍝娉ｂ濅竴涓鈥滃父甯糕濓紝琛ㄧ幇鍑鴻繖縐嶈嫤鐥涚殑鈥滅壞緇墊棤緇濇湡鈥濄

銆銆榪囨浮錛氬湪鐥涜嫤涔嬩腑鐨勭帥钂傚皵寰風粓浜庡緱鍒頒竴涓緇濆ソ鐨勬満浼氾紝閭ｅ氨鏄鍙浠ュ弬鍔犳暀鑲查儴閮ㄩ暱涓捐岀殑澶滀細銆傛帴涓嬫潵灝辨槸鍊熼」閾懼拰闄墮唹浜庤垶浼氬垢紱忕殑浜戦浘閲岀殑鎯呰妭浜嗐備箰鏋佺敓鎮詫紝鍦ㄦ厡蹇欒刀鍥炲剁殑鏃跺欙紝涓㈠け浜嗛」閾俱

銆銆2銆佹垜鏄ㄥぉ浣滀簡涓涓闂鍗瘋皟鏌ワ紝鎴戝彂鐜板悓瀛︿滑鏈変竴涓瑙傜偣鎯婁漢鍦扮浉浼箋傝繖浜涘悓瀛︾殑瑙傜偣閮芥槸鍩轟簬灝忚村紑澶寸殑浠嬬粛鍜屽弬鍔犺垶浼氬墠鍚庣殑鎯呰妭銆

銆銆灞曠ず騫葷伅鐗囷細

銆銆鐜涜拏灝斿痙鍏呮弧浜嗚櫄鑽ｅ績錛屽熼」閾懼拰涓㈤」閾鵑兘鏄瀵瑰叾鉶氳崳蹇冪殑鏋佸ぇ璁藉埡

銆銆鐜涜拏灝斿痙涓鴻櫄鑽ｅ績浠樺嚭浜嗛潚鏄

銆銆璇濋橈細浣犳槸鍚︿篃璁や負鏄鈥滆櫄鑽ｂ濓紝涓轟粈涔堬紵濡傛灉涓嶆槸錛屼綘璁や負搴旇ユ槸浠涔堬紵

銆銆璇濋樺噯澶囷細

銆銆浠涔堟槸鉶氳崳錛熻櫄鑽ｅ簲璇ユ槸鈥滃仠鐣欎簬琛ㄩ潰涓婄殑鍏夊僵鈥濓紝璦涓嬩箣鎰忔槸涓縐嶈櫄騫葷殑鑽ｈ錛岃繖縐嶈崳鑰鍦ㄦ眽璇涓鎸囧緱鏄鉶氬夠鐨勩佷笉鍒囧疄闄呯殑銆

銆銆鐜涜拏灝斿痙鉶氳崳鍚楋紵鎴戣や負榪欒偗瀹氭槸鏈変竴鐐圭殑錛屼緥濡傗滃ス涓鍚戝氨鏄鍚戝線鐫寰椾漢嬈㈠績錛岃浜鴻壋緹★紝鍏鋒湁璇辨儜鍔涜岃浜鴻拷奼傗濄傝繖縐嶈櫄鑽ｆ垜浠鏈夋病鏈夛紵榪欐槸浜虹殑涓縐嶆ｅ父蹇冪悊錛屽彧瑕佷笉鏄鍦ㄨ櫄鑽ｉ噷闈㈣糠澶辮嚜鎴戱紝灝辨棤鍙闈炶銆

銆銆浣嗘槸浠呬粎璁や負濂硅櫄鑽ｆ槸嫻呮樉鐨勩

銆銆鐞嗙敱鏄錛

銆銆涓銆佺帥钂傚皵寰蜂竷涓鈥滄ⅵ鎯斥濅晶閲嶄簬鐗╄川鐢熸椿錛屽緢鏄劇劧錛屽ス鏋佸害娓存湜鑳借繘鍏ヤ笂灞傜ぞ浼氾紝榪囩潃涓縐嶉珮璐靛ア鍗庣殑鐢熸椿錛岃繖鍦ㄤ腑鍥戒紶緇熸濇兂涓浼間箮鏄琚浜洪剻寮冪殑錛屽洜涓轟腑鍥戒漢璁茬┒鈥滃畨璐涔愰亾鈥濄傝岃タ鏂瑰垯璁蹭漢鏉冿紝姣忎釜浜洪兘鏈夎拷奼傚垢紱忕殑鏉冨埄錛岃繖鏄鏃犲彲闈炶鐨勩傜壒鍒鏄鍦ㄥ嶮涔濅笘綰璧勬湰涓諱箟緇忔祹楂橀熷彂灞曟椂鏈燂紝瀵圭墿璐ㄧ敓媧葷殑鏋佸害娓存湜鏄鏁翠釜紺句細鐨勭壒鐐廣傚洜姝わ紝鎴戜滑鑳藉惁璇達紝鐜涜拏灝斿痙鏈夌潃瀵規ⅵ鎯崇殑娓存湜錛屼笉鐢樹簬鐜扮姸銆傚垰寮濮嬭繖縐嶆復鏈涗粎浠呭仠鐣欎簬騫繪兂涔嬩腑錛岃屼笉鏄浠ヨ緵鍕ゅ姵鍔ㄦ潵鎹㈠彇錛岃繖灝辨槸濂逛漢鎬х殑寮辯偣浜嗭紒

銆銆浜屻佽垶浼氭椂鍊欑殑闄墮唹鏄涓嶆槸寮虹儓鉶氳崳蹇冪殑鏆撮湶鍛錛

銆銆鏄鏆撮湶浜嗭紝浣嗕粩緇嗗垎鏋愪技涔庢湁浜涙祬鏄俱傚ス鈥滃緱鍒版垚鍔熲濓紝濂光滅媯鐑鈥濄佲滃叴濂嬧濆湴璺寵垶錛岀柉鐙傚湴闄墮唹浜嗭紒閭ｅス鎴愬姛鐨勮〃鐜版槸浠涔堬紵鍥犱負浠涔堣屽叴濂嬶紵鏂囦腑鍐欓亾鈥滄墍鏈夌敺瀹鵑兘娉ㄨ嗗ス錛屾墦鍚濂圭殑濮撳悕錛屾眰浜虹粰浠嬬粛錛涢儴閲屾満瑕佸勭殑浜哄憳閮芥兂璺熷ス璺寵垶錛岄儴闀誇篃娉ㄦ剰濂逛簡鈥濓紝寰堟樉鐒訛紝浠栫幇鍦ㄦｅ湪浜鍙椾笂嫻佺ぞ浼氱殑鐢熸椿錛屼粬褰撳垵鐨勨滄ⅵ鎯斥濆緱浠ユ殏鏃剁殑瀹炵幇浜嗭紝濂硅瘉鏄庝簡鑷宸卞彲浠ュ湪涓婃祦紺句細涓鑾峰緱灝婇噸銆

銆銆鎬諱箣錛岃櫄鑽ｆ槸姣忎釜浜烘垨澶氭垨灝戦兘鏈夈傛復鏈涘垢紱忕敓媧繪洿鏄鏃犲彲闈炶鐨勩傚洜姝よ櫄鑽ｅ績涓嶅簲璇ユ垚涓烘壒璇勫ス鐨勬渶澶х悊鐢便

銆銆娓存眰騫哥忥紝鏃犲彲闈炶銆備絾鏄榪欑嶆復鏈涗粎浠呭仠鐣欎簬鏁村ぉ鐨勫夠鎯充箣涓錛岃繖灝辨槸浜烘х殑寮辯偣銆傚ス杈撶粰浜嗚嚜宸辨ф牸鐨勫急鐐廣

銆銆4銆佽繃娓★細涓鍥戒漢璇粹滀箰鏋佺敓鎮測濓紝欏歸摼涓浜嗐傜粡榪囧嶮騫磋緵鑻︼紝鐜涜拏灝斿痙緇堜簬榪樻竻浜嗗哄姟錛屽嶮騫村悗鐨勭帥钂傚皵寰鋒湁浠涔堝彉鍖栵紵

銆銆澶栬矊鍜屾ф牸閮藉彂鐢熶簡鍙樺寲

銆銆澶栬矊鍙樿媿鑰佷簡錛氱敱涓涓鈥滀竴涓緹庝附鍔ㄤ漢鐨勫戝樷濆彉鎴愪簡鈥滄樉寰楄佷簡鈥濃滃ス鎴愪簡涓涓絀瘋嫤浜哄剁殑綺楀．鑰愬姵鐨勫囧コ浜嗏濃滆儭涔卞湴鎸界潃澶村彂錛屾鏂滃湴緋葷潃瑁欏瓙錛岄湶鍑轟竴鍙岄氱孩鐨勬墜錛岄珮澹板ぇ姘斿湴璇寸潃璇濓紝鐢ㄥぇ妗剁殑姘村埛媧楀湴鏉庫濓紙瀛︾敓2璇誨嚭鏉ワ級

銆銆闂錛氶偅鎬ф牸鏈夊彉鍖栧悧錛

銆銆鎬ф牸鍙樺寲1銆佸彉寰楀嫟鍔充簡銆傝繃鍘誨仠鐣欎簬騫繪兂涓錛屽悗鏉ョ殑濂硅兘澶熶互鈥滆嫳闆勬皵姒傗濋潰瀵癸紝鍙樺緱闈炲父鍕ゅ姵銆

銆銆鎬ф牸鍙樺寲2銆佹暍浜庨潰瀵圭幇瀹炪傜敱榪囧幓鐨勮垶浼氬悗鈥滈冭窇鈥濓紝鍒扮幇鍦ㄥ媷鏁㈤潰瀵逛經鏉ユ濊妭澶浜恆

銆銆闂錛氱帥钂傚皵寰峰逛簬褰撳垵閭ｄ釜鑸炰細鎰熷埌鍚庢倲鍚楋紵鏂囦腑鍝鍙ヨ瘽鏈夎〃鐜幫紵

銆銆鈥滀粬涓涓浜哄潗鍦ㄧ獥鍓嶏紝灝卞洖鎯寵搗褰撳勾閭ｄ釜鑸炰細鏉ワ紝閭ｄ釜鏅氫笂錛屽ス澶氫箞緹庝附錛屽氫箞浣誇漢鍊懼掑晩錛佲濓紙瀛︾敓3璇伙級榪樻槸寰堝悜寰閭ｇ嶇敓媧葷殑緹庡ソ銆備篃璁稿傛灉鐢熸椿鑳藉熷啀鏉ヤ竴嬈★紝浠栬繕浼氶夋嫨鍙傚姞鑸炰細錛屼絾鏄鎮插墽涔熻鎬笉浼氶噸鐜般

銆銆鎬諱箣錛岀帥钂傚皵寰峰栬矊鍙樺緱鑻嶈佷簡錛屼絾鏄濂瑰緱鎬ф牸鍗村彉寰楃幇瀹炰簡錛屾垚鐔熷氫簡銆傚叿鏈変簡鏇村氱編濂藉搧璐ㄣ

銆銆5銆佺収搴旇懼爞寮澶達細

銆銆鏍規嵁浠ヤ笂鍒嗘瀽錛岀帥钂傚皵寰峰惉鍒板亣欏歸摼鐨勬秷鎮鏃朵細鎬庢牱鍛錛熷彲鑳芥槸鑾峰緱閮ㄥ垎璧斿伩錛岀殕澶ф㈠枩錛岃禂鍋挎柟寮忓彲鑳芥槸澶氭牱鐨勩

銆銆浜斻佷富棰樺垎鏋

銆銆榪囨浮錛氬皬璇村熷姪榪欐牱涓涓浜虹墿瑕佸憡璇夎昏呬粈涔堝憿錛

銆銆騫葷伅灞曠ず瀛︾敓瑙傜偣

銆銆鎬葷粨錛氬夠鐏鐗

銆銆涓婚1銆佷粠鍝茬悊瑙掑害姒傛嫭錛屼篃璁稿氨鏄鑾娉婃戞湰浜烘墍璇寸殑錛氣滄瀬緇嗗皬鐨勪竴浠朵簨鍙浠ヨ觸鍧忎綘錛屼篃鍙浠ユ垚鍏ㄤ綘錛佲

銆銆涓婚2銆佷粠鎯呰妭瑙掑害鐪嬶紝瀵圭帥钂傚皵寰烽伃閬囪〃紺哄悓鎯咃紝璧為備簡鐜涜拏灝斿痙鐨勭編濂藉搧璐ㄣ

銆銆涓婚3銆佺粨鍚堜綔鑰呬綔鍝佺湅錛岃帿娉婃戜綔涓轟竴浣嶇幇瀹炰富涔変綔瀹訛紝鍏蟲敞鐢熸椿緇嗚妭涓庝漢鐗╃簿紲炵殑緇撳悎銆傦紙騫葷伅灞曠ず銆婄緤鑴傜悆銆嬬瓑鏁呬簨姊楁傦級緇撳悎榪欎簺浣滃搧鍜屾椂浠ｈ儗鏅鍙浠ョ湅鍑猴紝榪欑瘒銆婇」閾俱嬩富棰樺湪浜庤〃鐜扮帥钂傚皵寰峰厠鏈嶄漢鎬у急鐐癸紝涓嶆柇瀹屽杽鑷宸辯殑鎬ф牸錛屽苟姝岄備簡鐜涜拏灝斿痙鐨勭編濂藉搧璐ㄣ傝繖鏄瀵瑰嶮涔濅笘綰璧勬湰涓諱箟紺句細錛岀粡嫻庡彂灞曞甫鏉ョ殑嬈叉湜鑶ㄨ儉銆佺簿紲炶傳鐦犵幇璞＄殑闉鎸炲拰鎸囧紩銆

銆銆鍏銆佸紩鐢蟲嫇灞

銆銆閫氳繃閴磋祻榪欑瘒灝忚達紝鎴戜滑鏈夊緢澶氭敹鑾鳳細

銆銆1銆佸皬璇翠笁瑕佺礌涓浜虹墿褰㈣薄鐨勮В璇誨線寰鏄鐞嗚В灝忚翠富棰樼殑閽ュ寵銆

銆銆2銆佸皬璇翠漢鐗╋紝鏄絝嬩綋鐨勩佸彂灞曞彉鍖栫殑錛屾垜浠瑕佹繁鍏ュ埌浜虹墿鍐呭績涓栫晫錛岃拷瀵諱漢鎬у彂灞曡建榪廣

銆銆涓冦佽懼栨濊

銆銆灝濊瘯浠ユф牸鐨勫叏闈㈣傘佸彂灞曡傚幓鍒嗘瀽鍏跺畠鏂囧︿綔鍝佷腑鐨勪漢鐗╁艦璞°