六年級推薦小小說

㈠ 找幾篇校園愛情小小說

一、如果存在如果 ­

男孩前兩天看了部電影，內容是一個得了絕症的男人向妻子隱瞞了病情，並在生命最後的時間里竭力為家庭掙點錢的故事。男孩向女孩說了這個故事，並問女孩：「如果我是這個故事裡的男主人公，你是女主角，也就是我的妻子。當你知道我那樣做時，你會怎樣想？」女孩幾乎沒有思考便回答：「肯定會很心疼啊！」隨後女孩問男孩又是怎樣想的，男孩回答：「要是有這個如果就好了…」隨後兩人同時陷入沉默…… ­

二、過錯後的錯過 ­

有兩個男生A和B，他們兩個是好兄弟。有兩個女生C和D，兩人是無所不談的死黨。A一直喜歡C，C也喜歡A，但誰也不好意思主動說出很簡單的幾個字。後來B和D商量一下，要給他們一個機會。之後B跟A說去打探一下C對A什麼感覺，D對C說去打探A對C的感覺。之後的之後，出人意料......兩人沒有在一起，因為兩個人打探的結果都是不喜歡。然後A和C都相信了，有些感情是要放在心裡的，既然對方不喜歡自己就默默把對方放在心裡吧。畢業幾年的一次班級聚會上，所有人驚訝的發現A的女朋友和C好像，C的男朋友和A好像。在大家的目光下兩人都低下了頭。想必大家可以猜出來吧：B喜歡C，D喜歡A，就因為一次無意的試探拆散了兩個相愛的人。親愛的朋友，在年輕時如果你愛上一個人就勇敢說出來吧，不要在很多年後才痛恨自己當初由於沒有勇氣而錯失了一段好姻緣！愛是需要勇氣的，最後祝天下有情人終成眷屬！ ­

三、是假是真？ ­

大學談戀愛似乎已經見怪不怪了，但有多少人是因為真心喜歡呢？記得有個很經典的問題是：你和TA在一起是在追逐幸福還是在逃避寂寞？這個問題如果要小A回答肯定是追逐幸福。軍訓時在文學社招新處她結識了風度翩翩的瑾，在之後很長時間的接觸中漸漸有了愛慕之情，文學社內幾乎所有人都能看出來她對瑾的情愫，但瑾一直裝作不知道的樣子。第二年的愚人節，天真的小A被整了很多次，在室友的嘲笑中她收到瑾給她發的簡訊，內容是如果喜歡他，晚上8點在操場見面。小A猶豫了很久最後還是決定不去了，因為她堅信這是假話，而且外面刮很大的風。到了第二天小A得知瑾感冒了，讓她想不到的是瑾昨晚等了她一晚上。昨晚是瑾給她的唯一一次機會。之後兩個人還是和從前一樣……如果愚人節自己喜歡的人要和你見面你會去不？如果是我，我想我應該會去，是真的最好，是假的就當是等一個童話吧，或者...等一個放手的理由... ­

四、騙自己一次

男孩一直挺喜歡女孩，只是從來沒有說出口，他一直害怕，害怕說出去後兩個人連朋友都沒得做。有一天男孩終於鼓足勇氣給女孩發了條簡訊：在你心裡，我是什麼位置？女孩過了好久回復了三個字：男朋友。之後順理成章兩人戀愛了。之後結婚生子，日子過得和和美美的。有次兩個人聊天時突然提起那件事，女孩問，如果當時我回復的簡訊內容是朋友，你會怎麼樣？男孩笑笑，「問題中有幾個字是在你心裡，只要你回答就說明我在你心裡啊，即使你不喜歡我，我也可以欺騙一下自己嘛，嘿嘿…」話說完兩人都笑了，年輕時誰沒有受傷過，有時候欺騙一下自己未必是一件壞事，如果愛就勇敢說出口吧！

㈡ 六年級下冊燈光是小說嗎

你好，是小說
小說:以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。
人物、情節、環境是小說的三要素。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環境包括自然環境和社會環境。 小說按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說(小小說)。按照表現的內容可分為科幻、公案、傳奇、武俠、言情、同人、官宦等。按照體制可分為章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說。按照語言形式可分為文言小說和白話小說。

希望能幫到你，望採納，謝謝

㈢ 六年級上冊在柏林的主要內容是什麼

主要內容是戰爭對人民帶來的傷害以及作者對戰爭的厭惡和渴望和平的願望。《在柏林》是美國作家奧萊爾寫的一部微型小說。美國作家奧萊爾，僅僅用386字寫成的小小說《在柏林》，文章短小精悍，側面反映出戰爭給人民帶來的肉體痛苦和對人民心靈的沉重打擊。
其震撼力和沖擊力足以使任何殘酷的戰爭電影遜色，文字的靈魂已經超過了動作的畫面。作者的筆寫出了戰爭的血和淚，其寫作的思路更是令人拍案叫絕，開始的伏筆使讀者迷惘，後來的結局令讀者心頭一震，足以表現出文學的絕妙。文章的開頭就說到「車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。」在一列火車中竟然找不到一個健壯的男子，為後來提到的戰爭的殘酷提供了有力的證據。

㈣ 六年級語文《橋》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是我收集整理的六年級語文《橋》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

六年級語文《橋》教學設計1

【教學目標 】

1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解「咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞」等詞語。

2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟課文在結構、語言上的特色。

【教學過程 】

一、學習提綱

1、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

2、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

3、默讀課文：課文主要寫了___的事；分段，給每段加小標題。

4、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個___的人。

5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況___，村支書有___的品質。

6、全文在結構、語言上有什麼特點？

7、給文章重新命題：___橋。

二、練習提綱

1、聽寫生字、新詞。

2、摘錄文中的比喻句，擬人句。

3、閱讀遷移練習：

同步閱讀168頁《星星點燈》

⑴課文主要寫了一件什麼事？

⑵課文贊揚了盲人星星___的美德。

4、運用課文「設置懸念，結尾點題」的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰乾的》等。

一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者 寫作思路

1、理解詞語要交給方法，揭示規律。

2、行文思路：

⑴（1～4）突遇山洪

⑵（5～16）疏導撤離

⑶（17～27）橋塌殉職

⑷（24～27）祭奠英靈

二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙

1、體會人物特點、寫法：

老支書言行描寫：

忠於職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）

大雨、洪水環境描寫：

不畏犧牲舍己為人。

2、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。

三、研讀課文在語言，結構上的特點

語言：言行、比喻、擬人、短句。

結構：設置懸念，前後照應。

四、轉換遷移，訓練運用

六年級語文《橋》教學設計2

教學目標：

1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：

理解課文以橋為題目的深刻含義。

教學過程：

一、回顧舊知，導入新知。

1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)

2.讀了這些詞語後，能說一說文章寫了一件什麼事嗎？

3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？

2.讀後談感受。

（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4.請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5.最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦才好，這正是失措的表現啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裡？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼說的？畫出令你感動的句子。

（2）、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2.擁戴，我們怎麼理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。

3.為什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么？

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

6.老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味著小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的黨支書啊！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。

水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。

8.這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什麼不同呢？

第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫為快。

1.五天以後，洪水退了，請大家接著往下讀。

2.那位白發蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！

六、領悟寫法

1、說一說課文為什麼以「橋」做題目?

「老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！」

「老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋」。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構思新穎別致，設置懸念，前後照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

七、板書設計

16、橋

英勇獻身

不徇私情 先人後己

沉著無畏 生命橋 忠於職守

六年級語文《橋》教學設計3

【教學目標】

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、勢不可當、獰笑、沒腿深、放肆、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴、清瘦、沙啞、揪出等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會文章的思想感情；領悟課文在表達上的特點。

【教學重難點】

通過重點詞句的品讀，學生想像，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

【教學具准備】

課件、洪水錄像、背景音樂班德瑞《神秘園》。

【教學過程】

一、談話導入，引入新課。

1、由生活中的橋談話導入課題，讓學生感受不同姿態的橋都有它獨特的美，而這種美都是通過視覺感知的。（課件展示生活中的橋）

師：是的，生活中我們見過很多橋，這樣的橋造型美觀、壯觀、古樸，這樣美是我們用眼睛去看到的，但有這樣一座橋，它的美需要我們用心靈去感受的。今天我們就來學一篇文章——橋(板書）。橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說。

質疑：文章以「橋」為題，你有什麼問題想問的嗎？（生質疑）

二、通讀全文，學習字詞。

1.請學生帶著問題自讀課文，標出自然段序號，讀准字詞，讀通句子

2．認讀三組字詞

咆哮 勢不可當 獰笑 沒腿深 放肆

你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄

擁戴 清瘦 沙啞 揪出

3.你能發現這三組詞語分別是寫文中的誰？（洪水、村民、老漢）

三、研讀交流，重點品悟。

（一）創設情境，感受山洪的'兇猛

1.通過情境創設，拉近學生與文本的距離。

同學們，見過山洪爆發的場景嗎？交流觀看後的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪視頻）

2.請同學們從書本上找出這樣的句子並用波浪線畫起來。

3.相機出示描寫洪水的句子，體會洪水的可拍。（課件）

山洪爆發前：黎明的時侯，雨突然大了。像潑。像倒。（簡短、有力，同時為下文做好鋪墊）

山洪爆發時：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當（聲音大、速度快、勢頭猛）。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了；水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰；水，爬上了老漢的胸膛。（可怕、畏懼、膽戰心驚）

4.了解洪水暴發時，村民驚慌失措的樣子。思考：此時這座橋是一座什麼橋？（板書：逃生橋或生命橋）

課件出示：

「村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。」

「東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！」

「人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。」

（二）聚焦老漢，體會老漢大山的形象

1.面對可怕的洪水，村民驚慌失措！但有個人沒有驚慌，誰沒有？（板書：老漢）生找出關鍵句，師相機課件出示：

「木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。」

2.思考：為什麼說老漢像一座山呢？

3.品讀老漢這危急關頭，下的一道命令。請生找出來，讀一讀？

老漢沙啞地喊話：「橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！」（課件出示）

（1）此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（聲音沙啞）

（2）哪一個標點引起你們的注意？有什麼作用？（是啊，他的聲音像大山一樣堅定，鏗鏘有力。讓我鏗鏘有力的讀讀這段話。）

（三）設置矛盾，體會老漢父親形象。

1．「像一座山」的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫，是誰？（板書：小夥子）

請同學們認真默讀書本1520小節，找出描寫老漢與小夥子動作的詞語，用標出來。

課件出示：

老漢的動作：「沖」「揪」「吼」「推」。【師板書】

小夥子的動作：「瞪」「說」「推」【師板書】

2.人物對比，感受老漢高大形象。

兩個人的動作，似乎有點矛盾，令人費解。但是，如果你讀了文章的結尾，老師相信，你在頃刻間會明白許多許多……

出示課件：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。

同學們，這是這篇課文的結尾。現在，你懂了嗎？老漢與小夥子之間是什麼關系？父親跟兒子！

（1）品讀第15小節，通過人物動作的詞感受在大災面前，老漢作為一名老黨員，群眾利益高於兒子的生命。這是一種無私、不徇私情的黨員精神。

（2）品讀第20小節，通過人物動作感受在生命岌岌可危的時刻，兒子的生命高於自己的生命。這是父愛如山！

師：可是一切太遲了，洪水吞沒了兒子，一個浪頭也吞沒了他。但村民安全啦。

（3）品讀23-27小節，品讀祭奠感受老漢光輝高大形象。

四、思維拓展，情感升華

1.領悟「橋」的內涵

同學們，故事講到這，透過老支書的盯、喊、沖、揪、吼、推，相信你已經明白了全村人為什麼會如此擁戴他。木橋雖然被洪水沖塌了，但老漢卻用他的血肉之軀為全村人架起了一座不朽的永不坍塌的橋梁，你們知道是什麼橋嗎？（生命橋）

2.寫一寫：面對老漢，你肯定有很多話想說，把你最想說的寫在課文的空白處。

【板書設計】

橋

希望橋 生命橋

老漢 村民