小說閱讀教學策略論文

① 高中語文教學論文參考範文

高中語文是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、良好的學習習慣等都是很重要的。下文是我為大家搜集整理的關於高中語文教學論文參考範文的內容，歡迎大家閱讀參考!

高中語文教學論文參考範文篇1
淺談高中語文課堂有效教學策略

本文通過對當今高中語文課堂教學的背景進行概述，分析當今教學模式存在的弊端和現狀，從現狀入手，著手提出教學改革策略研究，呼喚學生對語文的興趣，以興趣為主要切入點，構建學生自主學習的動力，強調教學目標是養成學生自我閱讀學習的自覺性，從而實現有效的課堂教學。

一、高中語文課堂教學的現狀

(一)教學目標過於死板，不講究創新性。

教學目標通常流於表面，意指：知識和能力;過程和方法;情感態度和價值觀。三個方面出發設計課程教學的目標，但有的老師對這些目標缺乏“質”的認識，流於表面，對目標的結果過分看重，過於死板，使得教學任務模糊化，教師無法進行針對性的教學，導致教師設計的課程無法遵循學生的想法。有些老師為了做到教學效果，刻意模仿名師講課，矯揉造作效果卻不大。因此，教師需要針對本學校的學生對症下葯，設計出符合學生自身特點的教學模式才能創造出高的課堂效率。

(二)教學節奏鬆散凌亂，缺乏條理性。

在語文課堂上，重點講究的是領悟，領悟作者的思想感情，表達自己的想法。有些學生天馬行空，教師上課又隨意，很容易造成教學氛圍鬆鬆垮垮，看則隨意，實際雜亂無章。語文不比別的學科如數學，有正確的答案和解析思路，語文比拼的是文采，教學質量的好壞直接影響到學生思想的深度。

(三)課堂氛圍缺乏主動性，課堂“死氣沉沉”。

在課堂上，老師負責在講台前授課，課程要求改變以往的死記硬背現象，但不意味著老師需要放棄原先的模擬訓練。有的老師缺乏對學生基本功的培養，無法做出有效的指引，課堂的提問經常是老師自問自答，學生學習興趣不高，課堂死氣沉沉，學生因此會失去閱讀的活力和思考的效率[1]。

(四)課後作業流於表面，無法有效挖掘學生潛力。

教師培養學生重點靠死記硬背和機械式的訓練，教學形式上缺乏模擬訓練，作業流於表面的抄寫，無法激發學生的興趣。對於有潛力的學生，缺少了基本技能的培養和有效的思考習慣，無法充分發揮自身的特長。有些作業流於表面形式的小組討論，實則只有幾個人在說話，湊熱鬧，變成形式主義，效率較低。

二、有效進行語文教學策略的方法和建議

(一)教學實施方法多樣化。

語文的教學圍繞著經典和古文展開，特別是古典詩詞，只有在古典詩詞的鑒賞方面進行突破，才有可能激發起學生的閱讀興趣，使學生受到傳統文化、人文精神、道德修養、文化品位的熏陶和感染，從中體味到語文的樂趣[2]。在教學實施過程中，多給學生講述一些課本之外的歷史故事，引經據典，深入其中。在閱讀方面，引領學生多多朗讀文言文，在語境的環境下去體悟其中的含義，能更好地讓學生理解古人的意思。在課後，多促使學生看一些經典著作，包括散文、戲劇和小說等，只有引出學生的興趣才能制定更有效的教學策略。

(二)激發學生的寫作興趣，挖掘有潛力的學生。

語文離不開閱讀理解和寫作。寫作部分作為高中語文的重頭戲，常常是令老師和學生頭疼的部分。如何寫好作文，和日常的積累分不開。在教學目標的引領下，教師應將作文與學生的人格構建、實際生活、閱讀、口語交際等聯系起來，讓學生充分體驗到作文教學的實踐性和綜合性。在寫作時指導學生“樂於書面表達”，“構建自信心”，“更好地為了自我表達和與他人交流”。養成良好的寫作習慣，使學生在寫作時處於主體地位，寫其所思所想而非作業任務，充分調動學生自身的寫作潛力，引導學生體味生活，感悟生活，觀察生活，拓展積累素材的途徑。

(三)讀寫結合，提高學生綜合技能。

語文教學離不開讀和寫，讀和寫是相輔相成，互為重要的環節。在閱讀過程中激發靈感，引導學生將所思所想寫下來是教師教學目的的主要任務之一，通過指導學生閱讀文章，模仿文章的語言體系，豐富個人的情感體驗，學習文章中的精華，並聯系學生的實際生活進行創作，借鑒，構思寫作思路和鍛煉表達能力，從人格修養精神等方面全面培養學生的寫作和閱讀能力[3]。在文章的選材上強調作者的立意和觀點，從中學到相關的寫作技巧運用到實際的文章實踐中去，反復比較和揣摩，用手中的一支筆撰寫生活的趣味，體驗生活的美好，引導學生用個性化的視角來觀察和體驗自己的日常生活，提升學生的綜合技能。

課堂教學是學生教育的啟蒙，課堂教學的有效性與否直接影響到學生的學習興趣和自覺性。本文以高中語文的教學改革為主要論述對象，通過描述當今中國語文教學的現狀，強調教學策略有效性的重要作用。讓學生真正走進課堂，真正走入書本，有興趣地學習，將教學過程看成是一場對話和溝通，為學生主動探索和發現提供全新的空間和機會，實現課堂教學的有效性。
高中語文教學論文參考範文篇2
淺析少數民族邊遠地區高中語文寫作教學

高中語文課程標准指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”但是，當前不少普通高中的作教學現狀並不容樂觀，而少數民族邊遠地區高中寫作教學的問題更大。古人雲：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”同樣，只要多讀多寫，基礎差的學生也能提高寫作水平。那麼，如何在學生的讀與寫之間搭架一座橋梁，把學生的閱讀訓練與寫作訓練有機地結合起來，讓學生在讀的過程中也練習寫呢?本文試對這個問題進行探討。

一、少數民族邊遠地區高中語文寫作教學現狀分析

(一)就“教”的方面看

1.作文教學的目標不切實際，嚴重脫離了少數民族地區學生作文的基礎現狀。而且作文教學缺乏科學系統的訓練體系，缺乏好的作文教材。

2.作文教學的地位仍在傳統的閱讀教學之下。閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作，本來不多的作文課時往往又淪為閱讀教學課時的後補;有時還存在隨意壓縮“綜合性學習”及“寫作、口語交際”的訓練時間，使“以說助寫”等環節成為形式。

3.割裂了讀和寫的密切關系。當前的閱讀教學大多隻是講閱讀技巧，純粹訓練學生的閱讀能力，很少有老師引導學生挖掘閱讀材料中的寫作素材和布局謀篇的技巧，也就難以轉化為學生自身的寫作能力。這樣的教學方式，不僅不能做到閱讀材料的“物盡其用”，而且影響了整體的語文教學效率。

4.作文訓練中重數量輕質量的現狀，制約著作文教學質量的提高。雖然老師會經常給學生布置一些寫作類的家庭作業，但少有認真加以批改和講評者。

5.因材施教做得不到位。據筆者觀察，很少有老師考慮教材中的作文訓練要求與本班學生實際作文水平間的差距而採取差異化的訓練方法。

(二)就“學”的方面看

1.在少數民族邊遠地區，高中生的作文水平普遍較差，大多數學生遭遇作文難寫的尷尬。

寫作困難主要表現為：文章寫不出新意;不知該寫什麼;知道該寫什麼，卻不知道怎麼表達;作文語言不夠生動，等等。此外，部分學生覺得作文擬題和開頭比較困難，更有部分投機取巧者以抄襲來應付作業，他們對作文訓練不感興趣。

2.作文難寫的原因比較復雜，它與學生的學習態度、知識積累、練筆次數和寫作能力等息息相關。

首先，這些學生多來自農村，有的家境貧寒，有的父輩們並不重視讀書，甚至認為讀書無用，因此這些學生沒有一個良好的家庭學習環境，容易形成消極甚至錯誤的學習態度。其次，這些學生社會信息攝取量少，因而擁有的寫作素材不夠;閱讀量少，而且少量的讀往往又是盲目的讀，沒能把“讀”和“寫”結合起來。再次，他們缺少有效的寫作訓練，沒能掌握足夠的寫作技巧，而這又往往打擊了他們堅持寫作訓練的興趣。最後，他們生活內容較為單調，思想和視野具有較大的局限性，因而很難寫出有思想、有深度的文章來。

二、讀寫結合：少數民族邊遠地區高中生提高寫作水平的有效途徑

心理學研究表明，中學生的思維發展正處於一個由具體到抽象、由低級到高級的過程，他們的思維正由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發展。這個時期是高中生思維發展的關鍵時期，也是訓練寫作的最佳時期。那麼，究竟如何提高少數民族邊境地區高中生的作文水平呢?有人片面地強調閱讀，似乎閱讀能力提高了寫作能力自然而然就能夠得到提升。有人則片面地強調寫，認為寫能鍛煉語言的組織能力，只要多動筆便能提高寫作能力。筆者認為，這兩種做法都不符合中學生的實際情況，唯有讀寫結合才是提高中學生作文水平的理想選擇。

因為這是基於少數民族邊遠地區中學生寫作現狀得出的選擇：少數民族邊遠地區中學生語文讀寫能力低，單純強調讀或單純強調寫，他們都會感到非常困難，並會喪失信心和興趣。但如果在讀的過程中勤動筆，堅持仿寫或是將閱讀過程的點滴感悟通過諸如寫讀後感的方式表達出來，就會慢慢地培養他們的寫作興趣，並在無形中提高他們的寫作水平。而在寫的過程中常閱讀，不僅能幫助他們更好地完成寫作，還能幫助他們深化對文章的理解，並在反復練習中提高他們的閱讀能力，而閱讀能力的提高、語言素材的積累反過來又能對寫作提供幫助。

關於讀寫要有機結合，教育家葉聖陶先生也持有這樣的觀點：“單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”葉聖陶先生又再次提到：“有些人把閱讀和寫作看做不甚相乾的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的……”強烈反對將閱讀與寫作人為割裂開來的做法。目前，各學校非常重視語文閱讀教學，也在這方面投入了大量的時間，但為什麼學生的寫作能力沒有明顯提高呢?在實際教學中，筆者發現有些教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來，這種潛意識中的分割直接導致“讀”和“寫”的教與學的分離。葉聖陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，筆者認為，語文教學應堅持讀寫結合，在讀中練筆提高寫作能力，在寫的過程中返回去閱讀提高讀的興趣。

作文水平是語文水平的集中體現，寫作教學是語文教學的綜合實踐。傳統的語文教學將作文教學和閱讀教學割裂開來，其結果是事倍功半。要想整體提高學生的作文水平，須讀寫並重，統籌兼顧。在閱讀教學中，要改變“為閱讀而閱讀”的教學現狀，要在閱讀教學中，注重挖掘閱讀材料中的寫作素材和行文技巧，並充分給予學生大膽模仿練習的機會，加強作文訓練。“寫作的歷練在於多作。”讀後要督促學生多動筆寫。那麼怎樣勤寫多練呢?葉聖陶先生曾經說過：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣才能不斷地把他人的東西內化為自己的東西，才能使學生逐漸對寫作產生興趣，養成勤於動筆的良好習慣，從而逐步提高寫作能力。

三、少數民族邊遠地區高中語文寫作教學中讀寫結合的具體策略

黃麟生教授說：“語文強，語文能力強，尤其寫作能力強，學生個人發展的後勁就強。”寫作教學是整個語文教學的重要組成部分，寫作也備受廣大學生、教師、家長的重視。葉聖陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”讀和寫是相輔相成、相互促進的，因此讀寫應當有效結合，課內與課外雙管齊下，激發學生多讀多寫多練，逐步提高學生的寫作水平。

(一)發掘讀寫結合資源，促進讀寫遷移，達到讀寫互利共贏

1.設計閱讀教學目標時，應有意指向讀寫遷移，體現讀是為寫作儲備的理念。

我們可以把作文教學總體目標進行分解，化整為零，再分別加以訓練。故事性強的文本，我們就可以訓練學生的復述概括能力;寫作方法巧妙的文本，就可以讓學生重點體會和賞析寫作方法;人物描寫傳神的，就抓住關鍵語句體會生動形象的描寫;文筆優美的文本，則重點訓練朗讀，積累優美詞句;對詩詞歌賦，則可以讓學生把它改寫成散文;對文本中有留空的部分，則可以讓學生發揮其想像能力進行補寫或續寫，等等。這樣設計的目標，一改刻板的閱讀教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣。又因任務簡單，指向明確，假以時日，便能使學生的寫作能力得到明顯提高。

2.精心創設情境，促進讀寫遷移。

新課改倡導“不是教教材，而是用教材教”，因此，在指導學生閱讀時，要發掘出能夠激發學生寫作慾望的元素，要善於把閱讀材料變成寫作情境。這樣，大量的閱讀訓練實際上同時也是寫作訓練，不斷地為作文教學提供良好的借鑒，閱讀教學也真正落到了實處。

3.在閱讀教學中學寫作，強化讀寫遷移。

閱讀教學除了提高學生閱讀素養外，還有積累詞彙與寫作技巧的目的。因此在閱讀教學中滲透作文教學，是達到作文教學目標最有利最高效的途徑和方法。作文技巧來源於閱讀文本，文質兼美的閱讀文本本身就是作文教學的範本，最終會成為學生的作文語言和能力。學生的寫作技巧不斷提高、內化為自身的能力之後，它反過來又轉變為學生的閱讀能力。於是讀和寫既各得其所，又相得益彰，最終達到互利共贏的理想境界。

(二)以讀促寫，引導讀寫結合，達到互利共贏

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。於漪老師說：“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神。”魯迅說：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習，此外並無心得與方法的。”以上觀點傳達了一個共同的信息：廣博的閱讀對寫作有巨大促進作用。因為只有當語言積累到一定程度時，作者才能做到文思泉湧，妙筆生花，否則他心中縱有萬千思緒，筆下也難有隻言片語。文學作品是優美的，具有很強的感染力，能訴諸學生的情感，因此可以激勵學生產生寫作的慾望。但是能博覽群書的學生為數不多，時間、精力、條件、環境等因素制約了學生的閱讀，因此方法就尤為重要了。不論是課內還是課外，專題閱讀還是自由閱讀，筆者都有意引導讀寫相結合。

1.課內閱讀文本作為閱讀教學的主要內容，如何處理文本這是先決條件。

除了前文所談的目標的處理外，課前的自我預習環節要把握好。積累的詞彙可連詞成話，積累摘抄文中經典語句並適度仿寫，對經典句子段落的寫法、篇章的構思技巧進行初步的點評賞析，並寫出讀中所悟、所感、所惑。而在課堂教學中除了突出閱讀目標外，應有意引導作文教學技巧方面的訓練。通過創設情境，進行當堂訓練，或通過改寫、續寫、仿寫、同題異構、學後隨筆等形式進行強化訓練，使讀和寫自始至終形影不離。

2.課外閱讀作為課內閱讀教學的補充，其重要性不容忽視。

因為課堂上的時間有限，課本所選文本有限，而課外時間和課外閱讀作品相對“無限”。當然，教師應該精心組織和引導學生的課外閱讀，要向學生推薦優秀閱讀材料，並適當指導學生進行閱讀，有條件時還可以組織學生互動交流。課外閱讀分為自由閱讀和專題閱讀。平時我們的閱讀僅限於初步了解人物、情節等淺層次的內容，不利於閱讀習慣和閱讀能力的培養，更無益於學生寫作能力的提高。盡管對有些文章，沒有必要“細嚼慢咽”;但對人物傳記、文學名著等飽含寫作技巧的作品則要“咬文嚼字”，不僅要讀要想，還要做讀書卡，寫好讀書摘記隨筆。

(三)激勵強化興趣，培養意識習慣，達到互利共贏

任何要付出艱苦勞動的活動，要想長期堅持成為一種習慣，必須先要激發興趣，逐漸形成意識，然後才能在行為方式上有所呈現。所以讀寫結合要想長期堅持下去，只能在興趣和意識習慣上做文章。具體做法如下：

1.競賽、評比、展示、交流。創造多種交流、展示的機會和平台，引導學生積極參與這些活動，鍛煉平時的積累。通過以點帶面，以優幫困，提高整體水平。

2.選讀、選摘、選登。精選學生優秀習作當堂朗讀點評，這既可以激勵優秀習作者，又能為寫作困難者樹立學習的榜樣;選摘就是鼓勵學生准備一個摘抄本，經常從各類文章中摘錄值得反復學習的內容，形成語文積累;選登就是把學生中的優秀習作挑選出來放在校刊、櫥窗或其他刊物上刊登，給學生提供展示自己成果的舞台，幫助學生逐漸樹立寫作的信心，感受閱讀和寫作帶來的樂趣。

3.辦報、辦文學社、辦博客。以讀寫結合為主題，創辦校報、手抄報、黑板報、文學社、個人博客。通過媒體展示、發表、互動點評等交流方式，鼓勵學生自主創作。用活動來強化學生興趣及意識習慣，在體驗成功的同時促進學生把讀和寫有機結合起來。

總之，提高少數民族邊遠地區的高中語文寫作教學效果，對語文老師來說任重而道遠。“以讀促寫”和“以寫助讀”不是一朝一夕的事情，必須長期堅持下去才能有效果。它是一項復雜的系統工程，需要語文教師把作文教學和閱讀教學有機結合起來，以閱讀文本為依託，在讀中悟寫，在寫中練讀，激發學生學習寫作的興趣，提高寫作教學的效果。
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② 小學語文小說教學應該怎麼教

策略一：教學內容體系化

華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授在《基於課程標准:讓教學「回家」》一文中明確提出，一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：「為什麼教」「教什麼」「怎麼教」「教到什麼程度」。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業的。

反觀當下的閱讀教學，面對同一篇課文，教師選取的內容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對「教什麼」認知的模糊，是對學生語言學習規律的一種漠視，是「不完整、不專業」的教學活動，至少是「欠完整、欠專業」的教學活動。

教學內容的選取，必須明確該內容的內在邏輯體系，對照相應的年段課程標准，結合學生的實際情況來選取。當下學習內容是早先學習內容的延續，也是未來學習內容的基礎，彼此之間是有呼應、繼承和發展的。

舉個例子

朗讀」在《義務教育語文課程標准 (2011 年版)》第一學段閱讀階段目標里有兩條要求：

（1）學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

（2）在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

那麼，從第一冊到第四冊，是不是每篇課文都要求學生做到這兩條呢?顯然不是！

初入學兒童的第一次朗讀和經過兩年正式語文學習後的朗讀，要求必然是不一樣的。統編教材在「朗讀」能力的訓練上，用課後練習的呈現方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。

通過羅列，我們不難發現，教材對朗讀訓練的要求在逐步提升：從讀准字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學習默讀等，學生讀的能力在不斷提升。

在教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，兼顧以往學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產生嚴重錯位或缺位，如剛入學的兒童，不認識多少字，大聲朗讀是鞏固發音的有效方法，教師若讓兒童直接練習默讀，他們發音的准確性就會受到影響，也不利於流暢朗讀的練習。

把教學內容放在某個知識點或能力點的發展體系中去考量，是保證閱讀教學效益的前提和基礎。

策略二：教學環節問題化

現今的低年級閱讀教學課堂，「一問一答」 的碎片化教學方式仍占較大比例。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學不僅不利於學生知識的掌握和技能的形成，也不利於他們思維、情感、審美等的發展。採用問題化教學，則把「學」的責任和任務都移交回學生讓「學」真正地在課堂里發生。

問題化教學

是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題(教學問題集) 來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力，發展高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。

低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設計，必須是優質的、具有統領性的，讓教學環節簡明又富有張力。

③ 淺析小學語文群文閱讀教學論文

淺析小學語文群文閱讀教學論文

無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是我收集整理的淺析小學語文群文閱讀教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

淺析小學語文群文閱讀教學論文 篇1

摘要：

小學語文教學中的群文閱讀教學有著一定的價值意義，並且在小學語文教學中處於重要的地位。目前我國小學語文教師已經充分認知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學質量、提高學生的閱讀速度等等，都可以全面提高學生的閱讀能力，為學生的長遠發展打下良好的基礎。本文在對小學語文群文閱讀教學意義分析的基礎上，探討其教學對策。

關鍵詞：

小學語文；群文閱讀；教學對策

群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語文教學進度及文本內容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現小學語文教師創新教學的目標。

1、小學語文群文閱讀教學意義

1．1擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鍾自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。

1．2提高學生的閱讀速度：目前我們正處於信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質量，會根據學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。

1．3培養學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處於被動的狀態。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那麼群文閱讀就能夠有效的培養學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，並且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。

1．4培養學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。

2、小學語文群文閱讀教學對策

目前小學語文中使用的教材都是根據同類題材編排的`課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。

2．1以主題為基礎進行閱讀：中心議題體現著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發性，能夠啟發學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統一的現象，通過此搜集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，並且對其進行分析和整體，使學生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。

2．2以任務為導向進行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據語文教學的實際進度，並且結合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，了解文章中的內容，為文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學任務完成之後，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，並且充分的理解並掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環境、生態之類的群文，使學生了解目前的生態環境及環保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。並且還可以使小學生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面了解地球狀況，那麼就自然而言的完成文本的學習。

2．3充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規律，提高語文文章的鑒賞力。聯想閱讀是學生聯系自己的自身經歷，體會不同文章的情感。對於部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之後，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。

3、結語

人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學語文群文閱讀教學意義以及教學對策，以為同行工作者提供相應的參考文獻。

參考文獻：

［1］李開忠．小學語文群文閱讀教學策略研究［J］．學周刊B版,2014,(1):60－60．

［2］李暉．鏈接生活,點擊教學---小學語文群文閱讀教學的實踐探索［J］．學周刊,2015,(4):169．

［3］陳玲．小學語文「群文閱讀」特色課程建設的探索［J］．考試周刊,2014,(54):37－38．

［4］甘玉林．群文閱讀理念下小學語文閱讀教學思路解讀［J］．小作家選刊,2016,(25):170．

［5］杜娟．起承轉合---淺談小學語文與群文閱讀的聯系［J］．東方教育,2015,(6):188－188．

［6］易文慧．試論小學群文閱讀的教學價值與策略［J］．讀與寫(上,下旬),2015,(16):72－72．

淺析小學語文群文閱讀教學論文 篇2

初中語文閱讀是擴大學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要課堂，傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，群文閱讀的出現打破了單篇文本教學的局限，讓學生從課內走到課外，實現既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益，下面筆者將從以下幾個方面來探討組合選文的策略。

一、以作者為中心選文

不同的作家有不同的文學風格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

二、以「體裁」為中心選文

以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現代名家魯迅、梁啟超、錢鍾書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

三、以「同文」為中心選文

所謂「同文」就是主題相同甚至題目相同的文章，文學作品中存在大量的「同文」現象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的「同文」，讓經典與經典對話，「以文解文」，可以起到意想不到的效果，引文經典的作品總是有內在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時也不能把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，那麼讓經典「互文」，無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是「同文」中的經典，另外古詩文中「同文」的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有「秦時明月漢時關」「騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。」等詩文。唐詩中送別詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》「寒雨連江夜入吳」和王維的《渭城曲》「渭城朝雨浥輕塵」，同樣送別卻寄託了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經典，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現在課堂上，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

四、群文閱讀組文的方式

上文講了從文章的作者、體裁甚至「同文」方面去選文，是選文的一個思路，但是選出的文章會有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起也是初中語文老師面臨的問題，下面筆者結合教學經驗和前人的研究，提出以下幾種組文的方式：

（一）以「拓展強化」的方式組文

顧名思義，拓展強化就是在一個水平基準線上進行不斷完善，達到不斷強化的目的。比如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產、奉獻等話題，教師可以根據教學目標選擇切合時代的作品，根據已有的教材篇目進行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎上，根據文章深度層層遞進強化，也可以補充其他作者類似的文章，交叉進行，補充文章作者風格單一的不足，進行拓展強化。

（二）以「完善增補」方式進行組文

根據研究初中語文閱讀教材，我們不難發現有些類型的文章缺失，例如有關家庭教育、自我認知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時期，對自我認知不太明確，容易造成心理障礙，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認知，此時作為語文教師應當完善增補此類型的文章，引導他們正確認識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優點，正確與家長溝通，表達情感，幫助他們成長。可以說很多作家都以自身家庭故事和自己成長經歷創作，趣味性強，也有很強的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導學生健康成長！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文里自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學生閱讀水平的目的即可。但是選文時目標要明確，根據難易程度螺旋上升，切不可超越學生理解閱讀能力之上，否則一些枯燥的文章反而降低學生閱讀興趣，適得其反。群文閱讀是當今語文閱讀教學中創造性的發現，對語文教師提出了更高的要求。對於初中語文教師而言，應當圍繞課程要求和標准，提高自身素質和閱讀面，在選文、組文上為學生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經典文學作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強，既能激發學生閱讀興趣，又能達到提高學生閱讀水平的目的，切實落實群文教學為閱讀教學服務的目標。群文閱讀自由性、創造性較強，組文更是千差萬別，這是在浩瀚的文學海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。筆者在此提出了組合選文的幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用，望學術界多加研究。

④ 初中文學名著閱讀教學的困境與對策

初中文學名著閱讀教學的困境與對策

論文關鍵詞：初中 語文 名著閱讀困境與對策

論文摘 要：閱讀名著，是學生吸取中國傳統文化精髓，提升自身修養和人格魅力的重要途徑，也是 語文 教學的重要內容。結合初中 語文 文學名著閱讀的現狀,積極探索初中 語文 名著閱讀的教學方式和有效途徑。

初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人 語文 素養的高低。初中 語文 作為基礎 語文 教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中 語文 的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意願也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環境和文化語境對傳統 語文 教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。 語文 教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰,並勇敢地承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養 語文 素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養,完成 語文 教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，並提出相應的對策。

一、存在的困境

文學名著是中華民族文明發展的積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習 語文 的必要環節，是學生提高文學素養和人格魅力的重要途徑。但是由於種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中 語文 教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀並沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的 語文 綜合知識和文學素養。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的'觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。

二、解決的對策

針對這些問題，初中 語文 教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用於文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然後讓學生在課後自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態化的，不是一兩次課後作業能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什麼在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什麼，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀後感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標准。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無 辜 ，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛鬍子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利於學生客觀地看待小說人物和社會背景。

三、結束語
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。初中 語文 教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。

參考文獻：
1.余應源主編. 語文 教育學.江西：江西教育出版社，2001年5月.
2.王尚文主編. 語文 教學對話論.浙江：浙江教育出版社，2007年5月.
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