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高考小說閱讀真題人稱

發布時間: 2021-07-04 03:08:13

Ⅰ 如何解答高考文學類文本閱讀中人稱的作用題型

1、解答高考試題的步驟與平時復習考試的步驟相同,在高考復習時,老師是如何指導考生解答文學類閱讀人稱試題的,高考時就怎麼去解答。
2、明年高考全國有25個省份使用全國卷,由於中學教學大綱不變,全國都一樣,高考命題的具體內容和依據都是統一的考試大綱,因此,對於高考考生來說,只要按照原有復習備考安排去做即可,對考生不會有多大影響。
3、試卷改變後主要還是試卷結構的不同,對於明年參加高考的考生來說,平時可以做一做前些年的高考全國卷,最好將近十年的高考全國卷系統做一遍,逐漸了解全國卷命題重點、命題方式、題型特點。

Ⅱ 歷屆高考小說閱讀真題

http://wenku..com/view/080fb3116c175f0e7cd13787.html
近幾年的高考題

http://wenku..com/view/18a45f649b6648d7c1c74671.html
一份參考資料,不少好題

Ⅲ 關於 高考語文散文小說閱讀答題格式與技巧 有什麼好的資料

1(一)文章的表達技巧的分析鑒賞

1、修辭手法

(1)確認所用的修辭手法,點明所用修辭手法。

(2)明確答題方向。答題時,一定要結合語句內容分析每一種修辭手法的具體作用。

一般說來:描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象。主要有比喻、擬人、誇張;結構類的修辭手法作用為突出強調,主要有對偶、排比、反復;表達類的修辭手法作用為增強語氣,主要有反問和設問。

具體如下:

比喻——使事物生動、形象、具體,給人以鮮明的印象;化無形為有形。使深奧的道理淺顯化,抽象的道理形象化,具體形象生動地突出本體的什麼特點,從而增強文章的趣味性、生動性。

答題格式:生動形象的寫出了+對象+特性

擬人——使物具有某種情感,便於抒發某種感情。能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象,產生強烈的感情,引起共鳴。(比擬:色彩鮮明,描繪形象,表意豐富)如果在人稱上將物說成「你」等,不僅具有使物具有人的某種情感,便於抒發某種感情,而且有顯得親切自然的表達效果。

排比——強烈表達作者的思想感情。增強氣勢、加強語氣、一氣呵成、突出強調。議論文往往增加語勢,起到了強化論證觀點的作用。用來說理,可把道理闡述得更嚴密、更透徹;用來抒情,可把感情抒發淋漓盡致。

答題格式:強調了+對象+特性

誇張——可以引起豐富的想像,更好地突出事物的特徵,表達感情更強烈,引起讀者的強烈共鳴。放大觀點感情,強調愛憎是非,美醜更加鮮明。

對偶——形式上音節整齊勻稱、節奏感強,具有音律美;內容上凝練集中,概括力強。

設問——無疑而問,明知故問,引人注意,啟發思考,突出效果。引起讀者興趣,引起讀者思考。用在一段的開頭或結尾處,除引起思考外,還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中,能使論證深入,脈絡清晰。

答題格式:引起讀者對+對象+特性注意和思考

反問——以否定的形式表示肯定,表達鮮明,目的是加強語氣,起強調、強化作用。

反復——緊湊、有氣勢、表達效果強烈。如1998年第29題即可答為:運用反復的修辭手法,將一個個節氣緊湊地銜接起來,強調時光的飛逝。層層鋪開,逐步擴大,強化了文章的主旨。

借代:生動活潑、使語言形象鮮明、利於表達作者的思想感情。引用:增添文句意蘊,豐富文章內容,增中表達效果,增強說服力。

(附:引號的作用:引用、強調、特定稱謂、否定、諷刺、反語 )

破折號用法:提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

雙關:表達含蓄,語意豐富。一方面可使語言幽默,另一方面能適應某種特殊語境的需要,使表達含蓄、曲折,生動活潑,以增強文章表現力。

2、表現手法類

解題思路:

(1)確認所用表現手法。

(2)明確常見表現手法的作用如下文:

象徵:引申事理,含蓄形象鮮明,使抽象事物具體化,激發聯想,感染力強

抑揚:有先抑後揚或先揚後抑,其作用可使文章曲折有波瀾,突出喜歡、贊美或批評、諷刺的感情

對比:使形象鮮明把兩種對立的事物或同一事物的兩個不同方面放在一起,相互比較。

突出作者對這一事物或者道理的某種感情。運用對比,或使對立事物的矛盾鮮明突出,揭示本質,給人深刻啟示。或使對比事物的兩個方面互相映襯,相得益彰,給人深刻印象,使形象更鮮明,特點更顯著,道理更深刻,矛盾更尖銳。和襯托相比,對比沒有主次。

襯托:突出所要表現的事物持點,強化思想感情。有主次之分。

渲染:為行文設置鋪墊,營造氛圍。

類比:以淺寓深,生動形象,通俗易懂。

以小見大:表現人、事。

反語(反諷):有2種作用--表示人與人之間的親昵感情和揭露批判。辛辣諷刺,幽默有趣,使文章富有戰斗性。遇到其他手法請及時補允。

(3)明確所用表現手法並結合文句內容作答。

(二)表達方式類——一般針對段落或篇章中具體的表達方式命題

解題思路:

1、確認語段所用的具體的表達方式。

2、明確五種表達方式(記敘議論說明描寫抒情)具體分類及作用、以便答題時明確方同

3、確認所指定語段運用何種表達方式,結合文章具體分析。

知識儲備:運用描寫手法總的作用:表現人物性格、反映作品主題

肖像描寫以形傳神 動作描寫表現人物特點

語言描寫言為心聲,表現人的性格特點 心理描寫揭示人物內心世界

景物描寫渲染氣氛,烘託人物,寄託感情 白描簡筆勾勒,簡潔准確傳神

工筆細描精雕細刻,纖毫畢見,具體生動 插敘豐富內容,深化主題,曲折有致

倒敘設置懸念,吸引興趣,波瀾起伏 敘後議論畫龍點晴,點明題旨

比喻論證生動形象,通俗易懂 直接抒情直抒胸臆,淋漓盡致

間接抒情寓情於景,物事含蓄

描寫景物的角度:視覺、聽覺、味覺、觸覺

描寫景物的方法:動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合由遠到近(或由近到遠)、虛實結合、點面結合、聲色結合

描寫(或抒情)方式:正面(又叫直接)、側面(又叫間接)。

說明方法:舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

議論文論據分類為:事實論據、道理論據

論證方法:舉例(或事實)論證(作用:具體實在,讀者易於接受,增強說明力)、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證

注意表達的語言:記敘性語段的表達方式往往是:描寫了何對象的什麼缺點或者何對象怎麼樣,表達了作者怎樣的感情。議論性語段的表達方式往往是:論證了什麼觀點或通過批駁,確立了什麼觀點。說明性語段的表達方式往往是:說明(介紹)了什麼對象的什麼特徵(特點)。

(三)行文段落類——針對文章中句段的作用命題

解題思路:

1、確認指定句段在行文中的位置。

2、明確句段的作用,明確答題的方向。具體賞析從三個方面考慮:內容(寫了什麼,選材有什麼獨特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會價值、意義作用等)

結構上的作用如:A、開頭段:開篇點題:渲染氣氛;埋下伏筆;設置懸念;為下文作鋪墊;總領下文;統攝全篇;開門見山;上下文形成對照;渲染氣氛;奠定基調;揭示主題。

B、中間段:承上啟下(概括上文某一內容,引起對下文的什麼內容的敘寫);總領下文;總結上文;埋下伏筆;鋪墊蓄勢;詳略結合;充實內容

C、結尾段:點明中心,深化主題;照應開頭;呼應前文;畫龍點晴;升華感情;卒章顯志;含蓄有餘味;寄託作者感情。使結構首尾圓合;言已盡而意無窮。

3、結合段落位置及在文章中所起作用作答。

(四)形象物象分析型

1、人物形象的分析:首先,可以從作者對人物的肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等方面入手,了解人物的語言、外貌、行動、心理等。每一神態、動作或語言的描寫要與所表現出的優秀的品質一一對應,不能張冠李戴。其次,揣摩人物形象,分析人物描寫中揭示的內涵,即個性特徵及形象的意義。再次,體悟作者的創作意圖,從作者所揭示的作品主題和情感傾向中去分析人物。

2、物象的分析:宜從文章結構形式到內容主旨再到思想感情,多角度思考。

(1)對文章結構具體的思考角度:結構:開頭結尾的策劃;詳略主次的安排;行文線索的貫穿;過渡照應的勾連;伏筆懸念的設置。

(2)內容上結合文章具體分析。思考角度:A勾連上下文的線索作用;B對內容的充實作用;C主旨的深化升華作用;D寄託作者的思想感情。

如:易水之濱,高漸離擊築,悲涼的旋律中,荊軻告別燕太子丹,踏上刺秦的不歸路,他身後的蘆花,一定在蕭蕭寒風中輕腸,烏江之畔,四面楚歌,西楚霸王柔腸寸斷,在「虞兮虞兮奈若何」的哀嘆聲中,虞姬揮動長劍,裙袂飄飄,作最後的生命之舞。在她倒下的地方,白霧茫茫,一片縞素,那是一岸的蘆花在為這悲愴的訣別飄雪飛霜。汩羅江邊,披發行吟的屈原,掩涕嘆息,仰天長問。臣專權,楚王昏庸。居廟堂,不能為民解難;謫鄉野,不能為民解難。生命的大寂寞郁結於心,奔突於胸,使詩人縱身大江,盪起的漣漪是蘆葦悲鳴的淚滴,在濕濕的夜色中流淌。青青的葦葉包裹起後人的崇敬和思念,投入歷史的長河,成為端午節最深沉的紀念。(選自張馳《心中的蘆葦》)

「蘆花」在該段中起到了哪些作用?(分條作答)

答案為:(1)是串連事件的線索。(2)渲染了悲涼的氣氛。(3)蘆花見證、記錄、蘊涵著歷史的痛苦和滄桑。

(4)表達了同情或崇敬的感情。

(五)人稱表達類——可以針對某一人稱的運用命題,也可以針對行文中人稱的變化命題;或者針對稱謂的變化命題。

解題思路:

1、確認人稱的運用或變化。

2、了解每一種人稱的作用,明確答題的方向。

如:第一人稱便於直接抒情、真實可信;第二人稱呼告抒情更強烈感人,可使作者的態度更鮮明,親切自然;第三人稱可以多角度描寫不受時空限制,靈活自由,顯得客觀冷靜,便於敘事和議論。

3、結合內容分析其具體作用。

(六)其他:

1、詞語理解型:

(1)理解詞語的比喻義就要搞清其比喻的對象,尋找它的本體;

(2)理解詞語的象徵義,就要尋找詞語的象徵對象;理解詞語的反語義、就要將褒貶互換;

(3)理解詞語的雙關義就要注意它是諧音雙關還是語意雙關;

(4)理解代詞的詞義就要在上句或下句尋找釋義。當然,理解詞語的含義,還必須聯系詞語的具體語境,結合作者觀點、文章主題,從所在的句、段、上下文中去找對應的闡釋。即「六比較」:比較范圍的大小、比較詞義的輕重、比較搭配習慣、比較構成成分、比較詞性功能、比較感情色彩與語體色彩。

2、句子理解型:一是將使用了修辭手法的形象化的語句轉化為概括性的直白的語言,二是將抽象含蓄的概念或句子轉化為具體化的闡釋。

3、篩選整合型:常見的命題形式是:

(1)文中刻畫的人、事、物或景象具有怎樣的特點;

(2)文章分幾個方面、幾個階段來寫的,其變化過程是怎樣的,要求概括說明。

答題方略:篩選整合是一個化繁為簡的過程。回答此類問題,要關注重要句子,如:主旨句、中心句、關鍵句、過渡句、感嘆句、議論句等,尤其要關注文中段首的總起句、段末的總結句和段中的過渡句,這些句子往往是文章的關鍵所在。整合的題型一般不宜機械地摘錄原文的句子。而應該緊扣題干要求,將提取的關鍵語句、中心詞進行改造、組合、變換,使之成為全面、凝煉、流暢、符合要求的答案。另外,要總攬全局,總體把握,防止因答案要點不全而丟分。

4、某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什麼?

(1)動詞:不行。因為該詞准確生動具體地描寫出了……

(2)形容詞:不行。因為該詞生動形象地描寫了……

(3)副詞(如都,大都,非常只有等):不行。因為該詞准確地說明了……的情況(表程度,表限制,表時間,表范圍等),換了後就變成……與事實不符。

5、一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什麼?

不能。因為(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。(2)該詞與上文是一一對應的關系。(3)這些詞是遞進關系,環環相扣,不能互換。

6、題目的作用:及好在哪裡,概括內容,揭示主題,提示線索,緊扣文章內容,簡潔新穎。

7、找線索的方法:標題、反復出現的某個詞語或某個事物,抒情議論句(虛實結合:關於散文的線索,明線和暗線。06高考黑龍江等地題:16除了以「沙漠——綿綿土——沙漠」為思路安排的文章結構,本文還另有一個隱喻性的表達結構,請寫出體現這一線索的三個關鍵詞語:母體——綿綿土——故鄉)

8、環境景物描寫的作用:一切景語皆情語也。可結合情景交融〈寓情於景,景中藏情〉此為散文中的描寫,而在小說中的描寫主要有襯託人物的心情,交代故事發生背景,推動故事情節的發展,最後的景物描寫一般都有象徵意義,比如課文《葯》之結尾。注意結合具體的題目。此外有渲染(烘托)氣氛、襯托情感或主旨、表現人物品質、預示人物命運、揭示社會本質,揭示人物心理、交代故事發生的時間、地點。

補充:托物言志、象徵、虛實結合:使表達更加含蓄,有意在言外之妙,而且能使文章內涵豐富,富有哲理,給人以啟迪。

動靜結合,化靜為動:使表達更加形象、生動富有感染力。

舉例或列舉:具體實在,易於被讀者接受,增強說服力和感染力。

白描:文字簡練,不加學渲染和烘托,有簡潔傳神的表達效果。

[例](2006年高考湖北卷)本文主要運用於哪兩種表現手法描寫羊群歸家後的情景?請結有關具體描寫,簡要分析其作用。

[答案]白描(或細節描寫)。描寫羊群歸家後的歡樂時寫到了大孔雀、母雞、老公羊、羊羔等,作者都只抓住對象的主要細部特徵簡筆勾勒,使羊群歸家的群像得以簡潔而傳神的表現。(另一種表現手法是擬人)

3、過渡和照應

過渡和照應是在文章中體現事物發展的連貫性的一種結構手段。如果問過渡或照應的作用,可回答:使文章結構嚴密,氣勢貫通,前後呼應,條理分明,增強表達效果。

高考散文閱讀方法

從近幾年的高考試題看,散文曾多次出現,從長遠看,文學作品的考查也當會以散文為主。因此,掌握一些散文的閱讀技巧,對廣大學生是有好處的。

1、整體入手,理清文章脈絡。材料豐富,思路靈活是散文的主要特點之一,閱讀時一定要著眼於文章的的整體,注意理清內部的相互關系,從宏觀上駕馭文章,體察作者寄寓其中的意,傾注其中的情。如《長城》(2000年)一文,從深秋晚景寫起,引入對歷史的回顧和反思,再從歷史回到現實,在歷史與現實的對比中深化主旨,卒章顯志,含蓄而又深沉。在這種整體閱讀的基礎上,再來回答題目,就會洞若觀火,游刃有餘。

2、了解背景,透視創作歷程。作品是社會的折射,內容是背景的產物。有不少散文的創作,往往受環境的影響。因此,了解文章的相關背景,是閱讀鑒賞散文的一把鑰匙。閱讀《獸·人·鬼》(2000年春季),就必須認真閱讀注釋,分析背景材料。抗戰勝利後,國統區人民掀起了反內戰運動,國民黨當局卻大行不義,倒行逆施,製造了臭名昭著的「一二·一」慘案。聞一多先生十悲憤,堅決主張聲援學生的愛國運動,對個別教授畏首畏尾,保全小我的做法極為不滿,於是寫了這篇文章。透視創作歷程,了解作者的創作意圖和思想感情,再對照原文,試卷中的問題就不難找到答案。

3、藉助想像,體察作者情感。散文屬於文學范疇,閱讀散文必須發揮聯想和想像,結合個人生活體驗,和作者情感發生強烈共鳴。讀《長城》,如果能聯想到余秋雨在《都江堰》一文中對「長城」的議論,能想像到長城上狼煙四起,民族斗爭的慘烈,想像到中華民族的屈辱歷程,就不難觸摸到作者那顆希望中華民族走出封閉與落後,走向繁榮與強大的赤誠滾燙的心。

4、辨識手法,找准突破口。托物言志是散文常用的主要表現手法之一,托物言志類散文也多次出現在高考試題中。如《報秋》(1998年,這是一篇章法嚴謹而又情文並茂的散文,深含著生活的哲理。作者通過玉馨花這個載體,提醒人們要多表惜光陰,抓住現在,抓住人生的每時每刻,有所作為,不能虛度年華。這就是「玉馨花精神」。抓住這個「精神」,也就等於找准了閱讀的突破口。

5、明確技巧,提高答題效率。閱讀散文,掌握一些常見的修辭手法和表達技巧,可以提高閱讀效率,提高答題的正確率。常見有的:①比喻。如「獸」「鬼」各指什麼(《獸·人·鬼》);②反襯。如《報秋》中用太陽花反襯玉簪花生命力之強;③對比;如《青菜》(1993年)中,「高高翹起的狗尾巴草」,「自我炫耀的燈籠草」,「凌空懸掛的黃瓜」,與緊緊依靠大地,樸素沉著的青菜「形成了鮮明的對比;④象徵。如《門》(2001年)中的「門」;⑤排比。如「領取秋,領取冬,領取四季,領取生活」(《報秋》),層層鋪開,逐步擴大,對點明主旨起到了強化作用;⑥變換人稱。用「我」增強文章的真實性,用「你」便於抒情,便於對話,拉近與讀者的距離,用「它」或「她」只是寫了不同人的感受。

6、瞻前顧後,分析句段關系。閱讀散文時還要瞻前顧後,注意句與句之間,段與段之是的前後勾連。如《話說知音》(2002年),為什麼說「知音的傳說已經成為中國傳統文化的一部分」呢?要回答這個問題,就必須理清前四段之間的關系,第一段寫自從有了關於知音的傳說後,人們對知音的神往和渴求;第二、三、四段寫了關於知音的傳說在歷代典籍中的記載。綜合這兩部分,就回答了以上問題。二者缺其一,都不是完整的回答。

最後需要指出的是,閱讀散文還需注意文體特點。敘事散文講求以小見大,形與神的關系是重點,寫景散文注意情景交融,情與景的契合是關鍵;詠物散文托物言,盡可能體味象徵手法。但有一點更重要,那就是,閱讀鑒賞散文要用自己的「心」去發現「散文的心」用自己的人生體驗和智慧去解讀「作者心靈彈奏的樂章」。

閱讀一篇陌生散文注意以下要領:

一、尋找「情物」

「情物」在散文中用來表示理念、傳達情感的人物、事物、景物、器物等等。這個「物」被注入了作者的思想感情後,就不再是普通的「物」了。《白楊禮贊》一文中,「白楊」被賦予了豐富的象徵意義,通過白楊,作者抒發了對華北抗日軍民正直、質朴、團結、進取,力求上進,堅強不屈的精神品質的贊美之情,可以說,找到了一篇文章的「情物」,也就基本領悟了作品的基調,掌握了整篇文章的精髓。

二、探究「情緣」

「情緣」就是情感的緣起。比如鮑昌的《長城》作者採用借物抒情、托物言志的寫作手法,借「長城」抒發了對中華民族命運的關注之情。作者為什麼如此關注中華民族的命運?我們只要沿著作者的寫作思緒就不難找到答案。三個排比段,追昔撫今,含蓄地表達了對閉關鎖國的否定,對中華民族未來的期望。

三、體悟「情義」

「情義」就是文本的意旨。一篇文學作品總要傳達一點什麼或表現一點什麼,比如《報秋》一文,文章從始至終,無不緊扣標題「報秋」立意,文末「領取秋,領取冬,領取四委,領取生活罷」,由此便可以斷定本文的意旨——時不待我。體會作品意旨要避免望文生義、避免主觀臆斷、避免無中生有、避免斷章取義、避免以偏概全,避免節外生枝。

四、品味「語言」

散文的生命力在於它的「自然美」,實質上是強調散文語言的真情、真心、真語、不矯情,不做作。在散文閱讀中,一要注意捕捉貯滿作者感情的重要語句。對那些喜悅、或悲傷、或憤怒、或憂思、或景仰的句子要特別關注。如《荷塘月色》一文中,點活了月光和霧氣的「瀉」、「浮」二字;把量詞活用為形容詞的「一絲」、「一帶」、「一道」、「一二點」等等,也生動地起了豐富、潤飾、強化形象的作用。五、發現「技巧」高中語文教材中的《米洛斯的維納斯》虛實相生的手法,《黃鸝》長短錯落的句式,《荷塘月色》樸素典雅、充滿詩意的語言,《內蒙訪古》形聯神系、渾然一體的結構,《胡同文化》不瘟不火、爐火純青的文字,《瑣憶》畫龍點晴的議論,形散神聚的格局……如果在鑒賞散文能有這樣的發現,說明對作品的內容與形式就有一定的審美感悟了。

考場現代文閱讀步驟:

一、揣摩題干,有備而讀

研讀題干,看看命題人問了哪些方面的問題,在大腦里要形成「問題鎖鏈」。

二、品讀題目,緣文馳想

文章題目往往最先告訴人們作品要歌頌什麼,反對什麼,宣揚什麼,控訴什麼。

三、瀏覽首句,略知梗概

把各段的首句抽調出來進行整合性聯讀,就會發現作者寫作的思路。

四、默讀全文,圈點勾畫

有兩點提示:一是思考問題要瞻前顧後;一是准確圈定答題區域。

五、深思熟慮,精確表達

在表達時,一要整合篩選重要信息;二要剔除可有可無的字句;三要用詞雅緻精確。

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Ⅳ 小說閱讀理解人稱作用會考嗎

對於小說閱讀理解人稱作用,考試內容中其實還是會出現的,但是是否出現最主要看考試的老師是否會出題,不過自己也要進行准備,以應對考試不時之需。

Ⅵ 三種人稱的效果(高考語文現代文理解題)

不同人稱的作用

1、

在敘述之中,可以用三種人稱進行。

第一人稱:我、我們。第二人稱:你、你們。第三人稱:他、他們、它、它們。

這三種人稱各有其表達效果與優點。

第一人稱的優點是,增加對事情對人物敘述的真實性,讀者認為這所描述的一切是作者親歷的。

第二人稱敘述的好處是,增加親切感,這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣,無形之中拉近了讀者的距離。

第三人稱敘述則顯得比較客觀公正,這是以一個冷靜的旁觀者的身份來進行敘述的方法。

2、

第一人稱:親切自然,能自由地表達思想感情;給讀者以真實生動之感。

第二人稱:便於對話,便於抒情,有呼告效果,可加強感染力;用於物,有擬人化效果。

第三人稱:能直接地展現生活,不受時空限制,反映現實更自由。

嘿嘿,希望能幫到你哦,採納吧!謝謝!

Ⅶ 高考語文中小說三個人稱作用分別是什麼

1、第一人稱作用:真實。表意更直接,給人以身臨其境之感,,拉進作者與讀者的距離,使情境顯得更為真切,便於抒發情感和進行心理描寫。增加對事情對人物敘述的真實性,讓讀者感覺描述的一切是作者親歷的。

2、第二人稱作用:親切。以對面交流的形式,加強了互動效果,有親和力,強化了抒情作用,還能起擬人化的作用。

3、第三人稱作用:自由。不受時間和空間的限制,能夠比較自由靈活地反映客觀內容。有比較廣闊的活動范圍,作者可以在這當中選擇最典型的事例來展開情節,而沒有第一人稱寫法所受的限制。

(7)高考小說閱讀真題人稱擴展閱讀

人稱代詞是指直接指代人或者事物的代詞。在英語和漢語中都有三種人稱代詞即:

第一人稱(我;我們),

第二人稱(你;你們),

第三人稱(他、她、它;他們、她們、它們)。

根據人稱代詞在句中所充當的成分可以分為主格人稱代詞、賓格人稱代詞。

Ⅷ 在高考語文答題中,若問:在小說中運用第一人稱的手法有什麼作用該怎麼答要往哪方面想

在文中第一人陳的敘述,使文章更具(說服力),真實性,跟拉近了與讀者的距離,使語言更生動,不僵硬。

還有「 寫記敘文,常用的人稱有兩種:第一人稱——「我」、「我們」和第三人稱——「他」、「他們」。本文著重說明使用第一人稱的優劣,在以後的作文課堂里再繼續講敘使用第三人稱的利弊。

作文使用第一人稱記敘,可以直接向讀者傾訴自己的見聞、經歷和感受。它的好處是,真切自然,便於寫「我」的心理活動,還可直接表達「我」的思想感情。

其不利之處在於使用第一人稱也會受到限制:一是不宜直接寫「我」的神態、表情;二是只要「我」不在某個場合,就不能以目擊者的身份對那個場合直接敘述,也不能直接寫他人的心理活動。例如:

語文課上,老師讓我背誦一首唐詩。大概是因為太緊張了,站起來半天張不開嘴。老師沒有批評我,可我的臉一下子紅到耳根。

這就犯了用第一人稱直接寫「我」的神態、表情的毛病。自己怎麼能看到「臉紅」呢?"

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