明湖居聽書歌樂描寫探賞

『壹』 明湖居聽書 正面描寫和側面描寫 用了什麼手法寫了什麼

運用了側面描寫與正面描寫相結合的寫法.
（一）為了突出白妞的演唱藝術，作者是怎樣側面進行了細致的描寫的？

分析：白妞出場之前，作者先以戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱和觀眾的議論來烘托白妞演唱的高超技藝。

先寫戲園的盛況：白妞說書本來是下午一點才開始，可是老殘進園子時，才不過十點，這個大戲園子已經坐得滿滿的了，他好不容易花了二百個錢，才弄了一條短板凳，在人縫里坐下，到十一點，那些一向等他們到齊了才准開演的官員們，也都提前著了便衣，帶著家人，陸續來了，不到十二點鍾，幾張空桌俱已滿了，還不斷有人來，只好搬張短凳，安插在夾縫中。

來的人有當地官員，有生意人，也有讀書人。

來的人有的彼此招呼，有的高談闊論，有的嘁嘁喳喳，什麼話都聽不清楚。

作者通過這一張時間表，一個人物分析，幾筆動態描寫說明了以下幾點：

（1）說明在濟南已掀起了一股白妞熱，為了欣賞白妞的演唱，人們不惜提早幾個小時趕到戲園，就是那些早已在戲園定了桌座的撫院、學院的貴人們也不例外；甚至有些連飯也顧不得吃，匆匆忙忙在戲園里買燒餅油條充飢。這就有力地烘托出白妞說書的無窮魅力，為白妞出場渲染出濃烈的氣氛。

（2）說明白妞的演唱藝術雅俗共賞，對各階層的人都有吸引力。從側面襯托出其藝術造詣之高。

（3）對戲園里嘈雜場面的描寫，為白妞出場的肅靜埋下了伏筆。一個是「什麼都聽不清楚」，一個是「連一根針吊在地上都聽得見響」，兩相對照便襯托出白妞演唱技藝的高超。

再寫琴師的彈奏、黑妞的演唱和觀眾的評論。寫琴師用先抑後揚的手法，先寫他「甚為醜陋」的外貌和令人「不甚留神」的一兩個小調；然後就寫他那絕妙的輪指，「抑揚頓挫，入耳動心」，引起台下不絕於耳的叫好聲。為描寫他為白妞伴奏埋下伏筆。

寫黑妞，也是從兩方面入手：先描繪她的外貌，再重點寫她的演唱，「字字清脆，聲聲宛轉」，「轉腔換調」，「百變不窮」。聽了她的演唱，就覺得「一切歌曲腔調俱出其下，以為觀止矣。」

作者這樣描寫黑妞的作用，在於：①詳寫黑妞的外貌，是為白妞出場時的裝束描寫作伏筆，後面用「裝束與前一個毫無分別」，就可以省去不少筆墨。②把黑妞的演唱寫到嘆為觀止的地步，好像已詞盡意窮，無可復加。然後結合觀眾的評論，說明：「他的調門都是白妞教的」；「他的好處人說得出，白妞的好處人說不出」；「他的好處人學得到，白妞的好處人學不到」。使文章絕路逢生，從而從側面烘托白妞演唱技藝的絕妙。

（二）文中白妞進行了哪些正面描寫？其作用是什麼？

分析：文中的正面描寫從出場、演唱和反映三方面來描寫白妞的演唱技藝。

（1）白妞出場：對於白妞的出場，先寫她的外貌：「秀而不媚，清而不寒」，然後著重以梨花簡的幾聲丁當，鼓錘子的兩下輕點以及兩眼的一顧一盼，來寫她出場時的動作和這些簡單的動作所產生的效果。

（2）白妞說書：描寫白妞說書是本文的重點內容，也是本文的精華所在。為了更清晰地表現這轉瞬即逝，只可意會的聽覺形象，作者首先根據白妞演唱時聲音的或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分為：

「初不甚大」——演唱的起始

「越唱越高」——演唱的發展

「陡然一落」——旋律的跌宕

「忽又揚起」——演唱的高潮

「人弦俱寂」——演唱的結束

五個階段，完整地表現了演唱的全過程，這樣就便於讀者從整體上體會白妞說書的全局。

當然光有這樣段落的劃分，還不能表達白妞演唱技藝的高超，如果在描寫上不比對黑妞演唱的描寫更加具體與美妙，便不會產生「山外青山樓外樓」的效果，觀眾所說的黑妞「若比白妞，還不曉得差多遠呢」，在寫作上，就沒落到實處。為此，作者又從聽眾的感受出發，用了大量的比喻，以人們的感覺和視覺形象，賦形於聲，把每一個階段又作了聲聲入耳，歷歷在目，句句銘心的細致描寫。

作者設喻的角度是多方位的：

①有的用人們的感覺（感受）設喻，比如王小玉初唱時那種並不甚大的聲音，聽起來使人感到甜潤、舒暢，聽起來「五臟六腑，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快」。作者通過這個比喻把人們的感覺器官與聽覺器官溝通起來，使音樂成為一種不但可以用耳聞聽，而且可以用心來感受，從聲音中體驗到身心的愉悅與歡暢。

（2）有的是用視覺設喻。比如描寫那「越唱越高，忽然拔了一個尖兒」的聲音時，說它「像一線鋼絲拋入天際」，在描寫那「迥環轉折」，「節節高起」的聲音時，又用「由傲來峰西面，攀登泰山的景象」作比，這樣就把轉瞬即逝，過而難留的音樂，用層層疊疊的山峰形象凝固了下來，形成一幅由聲音構成的立體圖畫。

如果說用層層疊疊的山峰來比喻一句比一句更高的演唱，在讀者面前所出現的，還只是凝固的、靜止的畫面，那麼，當作者在描寫那「陡然一落」，「千迥百轉」的聲音時，就選用了一個活動畫面，用一條「在黃山三十六峰半中腰裡盤旋穿插」的飛蛇作比，把白妞那輕快、曲折、甜潤、宛轉的歌聲寫活了。

作者以視覺設喻不但善於繪形，而且還點染以色彩。比如描寫「陡然落下」，「忽又揚起」的聲音時，作者就選用了一個「東洋煙火」上天的比喻，使揚起的聲音形、色兼備，更體現了白妞演唱的美妙。

（3）作者也選用了一些在生活中常見的容易體會的聲音作比，來描繪那些不容易體會的、難以描述的演唱，如用「花塢春曉，百鳥亂鳴」來比喻白妞的演唱和琴師的輪指彈奏相和相合的聲音，以「百鳥」突出多種聲音交相配合的音樂效果。

作者通過這多角度的描寫，精彩的設喻，便淋漓盡致地描繪出白妞演唱的妙處。通過他的描寫，觀眾對白妞的演唱，似乎不但能聽到甜潤清麗的歌聲，而且可以看到參差錯落，起伏跌宕的形象，不但可以欣賞到那委曲宛轉，盤旋穿插不斷流動的音響，而且可以體會到沁人肺腑，令人輕松暢快的感受。

為了突出白妞的演唱，在描寫中除了運用大量比喻以外，作者也還反復運用了對比的手法，層層烘托，步步映襯。

從總體上說，作者一共寫了三個人物，但卻並不平均使用精力，寫琴師是為了襯托白妞，寫黑妞更是為了突出白妞的演唱技藝。

具體來說作者運用對比，又有以下幾種不同的情況：（1）在對同一人的描寫中進行對比。如寫老琴師，初時「隨便和了和弦，彈了一兩個小調，人也不甚留神去聽」，後來，全用輪指，「那抑揚頓挫，入耳動心……」，這樣前後一比就突出了老藝人演奏的成功。寫黑妞的表演，是用「錚錚 」，「丁丁當當」看似平常的伴奏和那「百變不窮」嘆為觀止的演唱進行對比，來突出黑妞的動人歌喉。寫白妞則是以她那相貌的平常和演唱的絕妙進行對比，以增強讀者的美感享受。（2）通過人物的評論進行對比對黑妞的演唱，人們議論說：「他（黑妞）的好處人說得出，白妞的好處人說不出……他的好處人學得到，白妞的好處人學不到。」議論的重點不在黑妞而在白妞，處處說白妞的好處；而對白妞的演唱，在觀眾中也有議論，議論的重點仍在白妞，總覺得聽了白妞的演唱那「餘音繞梁，三日不絕」的「三日」，改為「三月」才透徹些。通過議論的對比就更突出了白妞的演唱的精妙。（3）通過觀眾的不同反映進行對比對琴師的彈奏，台下是「叫好的聲音不絕於耳」；對黑妞的演唱，台下是「談心的談心，說笑的說笑』，「滿園子里聽來都是人聲」，而對白妞的演唱，台下卻是「叫好之聲，轟然雷動」。通過觀眾對三人演出的不同反映，也突出了白妞演唱的技藝

『貳』 明湖居聽書主要寫什麼

一、導入新課：
1、 作者簡介：
2、 請學生朗讀閱讀提示，找出要點。
（1） 作者通過豐富的聯想，調動各種表現手法，或正面鋪陳，或側面烘托，或比喻、或排比，或對偶、誇張；或賦聲以形，或賦聲以色，把難以言傳的聽覺描繪得酣暢淋漓，把白妞精湛的演唱技藝表演到了極致，給讀者以美的享受；
（2） 品味本文華麗絢爛的語言。
一、 默讀全文：
1、給生字注音：

揖 嘁 喳 橘 抑 挫 髻 褂 錚

羯 遽 調門 耍 媚 煞 皓
協調
熨 囀 仞 騁 匝 塢
2、劃分段落，概括段意，重點是什麼？
（一）（1~2）戲園子的盛況 戲園里人擠
戲園里嘈雜的場面
戲台的簡陋
（二）（3）琴師的彈奏（先抑後揚）
（三）（4）黑妞的演唱（水漲船高）
重點寫妝束
（四）（5）觀眾的議論
（五）（6）白妞的出場（重點寫眼睛）
（六）（7、8）白妞的演唱（重點）（正面描寫）
（七）（9）夢湘先生的評論 餘音繞梁，三日不絕
三月不知肉味
總結：本文中，白妞的演唱藝術是描寫的重點，除了從正面細致地描寫她的聲音外，還以琴師的彈奏，黑妞的演唱和觀眾的議論來烘托白妞演唱的高超技藝。

『叄』 明湖居聽書一文中的側面描寫

白妞出場說書，作者主要從演唱的效果和聽眾的反應兩個方面來描寫的。
(一)演唱：
1.記敘一段演唱的全過程，層次清楚。「聲音初不甚大」—「漸漸的越唱越高」—「唱到極高的三四疊後，陡然一落」—「忽又揚起」—「霍然一聲，人弦俱寂」。
2.用大量的比喻描寫聲音，形象具體，是對「鼓心」的一陣「密敲」。比如描寫高音，一說它「像一線鋼絲拋入無際」，寫出了聲音的又高又細，強勁有力。描寫聲音陡然一落，說它「如一條飛虹在黃山三十六峰半中盤旋穿插，頃刻之間，周匝數遍」，寫出了聲音的曲折婉轉，富於變化。描寫聲音忽又揚起，說它「像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火花，縱橫散亂」，這不僅使聲音有了形象，而且有了色彩，表現了白妞演唱的美妙動聽。
（二）聽眾：「聲音初不甚大時」，聽眾「只覺入耳說不出來的妙境」，「越唱越高」時，聽眾「暗暗叫絕」；「愈唱愈低」時，「滿園子的人都有屏氣凝神，不敢少動」；聲音「忽雙揚起」時，聽眾「耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是」；「人弦俱寂」時，「台下叫好之聲，轟然雷動」。
對聽眾反映的描寫可謂正中之側，是擊鼓心之餘又免不了敲幾下邊鼓，從而點出了白妞說書技藝的出類拔萃。
劉鶚是一個「擊鼓」高手，「邊鼓」與「鼓心」相得益彰。我們只有識得劉的鼓音之妙，方能從《老殘游記》藝術中涉取到有益的靈智營養，使自己的鑒賞水平不致為俗常的舊套陳詞所拘所囿，領略古典小說的藝術，使學生在講授中得到美的享受。

『肆』 明湖居聽書描寫白妞運用了什麼手法

運用了側面描寫與正面描寫相結合的寫法。關於白妞描述如下：

一路走著，一路盤算，只聽得耳邊有兩個挑擔子的說道：「明兒白妞說書，我們可以不必做生意，來聽書罷。」又走到街上、聽鋪子里櫃台上有人說道：「前次白妞說書是你告假的，明兒的書，應該我告假了。」一路行未，街談巷議，大半都是這話，心裡詫異道：「白妞是何許人？說的是何等樣書，為甚一紙招貼，侵舉國若狂如此？」信步走來，不知不覺已到高升店口。

「自從王家出了這個白妞、黑妞妹妹兩個，這白妞名字叫做王小玉，此人是天生的怪物！」

「旁坐有兩人，其一人低聲問那人道：「此想必是白妞了罷？」其一人道：「不是。這人叫黑妞，是白妞的妹子。她的調門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠呢！她的好處人說得出，白妞的好處人說不出；她的好處人學的到，白妞的好處人學不到。你想，這幾年來，好頑耍的誰不學她們的調兒呢？就是窯子里的姑娘，也人人都學。只是頂多有一兩句到黑妞的地步。若白妞的好處，從沒有一個人能及她十分里的一分的。」

分析：白妞出場之前，作者先以戲園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱和觀眾的議論來烘托白妞演唱的高超技藝。

先寫戲園的盛況：白妞說書本來是下午一點才開始，可是老殘進園子時，才不過十點，這個大戲園子已經坐得滿滿的了，他好不容易花了二百個錢，才弄了一條短板凳，在人縫里坐下，到十一點，那些一向等他們到齊了才准開演的官員們，也都提前著了便衣，帶著家人，陸續來了，不到十二點鍾，幾張空桌俱已滿了，還不斷有人來，只好搬張短凳，安插在夾縫中。

來的人有當地官員，有生意人，也有讀書人。

來的人有的彼此招呼，有的高談闊論，有的嘁嘁喳喳，什麼話都聽不清楚。

(4)明湖居聽書歌樂描寫探賞擴展閱讀

《明湖居聽書》節選自《老殘游記》第二回，原題為「歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕調」。作者清末劉鶚，(1857~1909)筆名鴻都百煉生。

《老殘游記》借一個不願做官、奔走江湖行醫的名士老殘，在游歷途中的所見所聞，揭露了當時官吏昏庸殘暴的行徑，反映了社會的黑暗和人民的痛苦，也表現出作者支持革命運動，主張維新圖強、科學救國的政治態度。

這部小說刻畫人物、描寫自然景物比較生動形象，在語言運用和表現手法上頗具特色。魯迅先生在《中國小說史略》中評論這部作品：「敘景狀物，時有可觀。」《明湖居聽書》便是「可觀」的一節。記敘文中縱使記述靜物，有時也要加入動態的敘述，以增加情趣。《明湖居聽書》是很典型的例子。

「明湖居聽書」故事緣由是這樣的：老殘來到濟南府（今山東濟南），在高升店住下。第二天上街遊玩，見那牆上貼了一張黃紙，居中寫著「說古書」三個大字，旁邊一行小字是「二十四日明湖居」，不知是什麼事情。

路上聽得兩個挑擔子的說道：「明日白妞說書，我們可以不必做生意了，來聽書吧。」又聽得鋪子里板台上有人說到：「前次白妞說書是你去的，明兒書應該我去了。」一路行來，街談巷議，大半都是這話，心中很詫異。

回到店裡向茶房打聽這件事，茶房介紹說：這說鼓書，用一面鼓，兩片梨花簡，名叫「梨花大鼓」，演說一些前人的故事，本也沒什麼稀奇，自從王家出了白妞、黑妞兩姐妹就不同了。這白妞名叫王小玉，是天生的出奇人物，十二三歲就學會了說書的本事。

她有一副好嗓子，又吸收了京腔、崑腔小調種種腔調，運用到大鼓書的調兒里，經過二三年工夫，創造出了梨花打鼓的新調，「竟至無論南北高下的人，聽了她的說書，無不神魂顛倒」。明兒上午一點鍾開唱，如上午十點鍾去，便沒有了座位，要聽還要早去。

老殘聽了茶房的話，也不甚相信，次日九點鍾便去明湖居聽書。可以說，在節選的這部分文字之前，作者已為白妞說書作了渲染鋪墊，那屬「耳聞」；進入課文之後，則屬「目睹」了。

《老殘游記》（劉鶚）、《官場現形記》（李伯元）、《二十年目睹之怪現狀》（吳趼人）、曾樸的《孽海花》。並稱晚清四大譴責小說。

參考資料來源：網路-明湖居聽書

『伍』 仿照 《明湖居聽書》 的手法,用比喻、同感的修飾手法,寫下對這段音樂的感受。

這個嘛，還用說嗎，自己想唄，很簡單的 隨便寫寫 只要語句通順

還有是通感不是同感.........只要含有通感的修飾手法就行了！

樓上說的是樓主問的問題嗎？自己懶 去網路復制一下就草草完事了？太不負責了。

『陸』 明湖居聽書中怎樣描寫王小玉

明湖居聽書》一節中，要重點表現的是王小玉高超的演唱技藝，但文章並不直接從王小玉入手，而是先寫戲園子里聽眾爆滿，人們都慕名來聽王小玉說書；接著寫一個面貌醜陋的琴師演奏技藝的超群；又寫了黑妞的精妙絕倫、讓人嘆為觀止的演唱，最後才是主角王小玉出場，她的演唱又壓倒了前邊的黑妞，折服了所有的觀眾。這樣寫來，如同拾級而上，步步登高，愈高愈奇，愈奇愈妙，從而達到突出重點的目的。
運用這種方法切忌下筆千言離題萬里，開頭的內容雖不直接表現主題，但還是間接為中心服務的，要寫出與中心人物或事件的聯系，要能夠對中心內容起到陪襯的作用，為表現中心服務。

『柒』 幫忙寫篇作文 題目《對職高的認識》 要求：600字以上 寫得好追加50分

在職高語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生「談文色變」。究其原因，主要是學生缺乏作文興趣造成的。科學家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發揮到80%—90%。學生若對作文產生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，「作文難」的問題就可以找到解決的突破口。那如何激發學生寫作興趣，讓學生愛上寫作呢？我將活動教學所倡導的新的教學理念滲透到語文作文教學的各個環節之中，收到了較良好的績效。

一、整體設計以活動方式為主的作文教學，培養作文興趣
1、 高一作文是高中作文起步。通過「放」的形式，主要著手誘導學生觀察生活，探索世界，用自己的思想去思考問題，得出結論，進行寫作。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，想寫什麼就寫什麼，想寫多少就寫多少，真正做到我手寫吾口。目的是激發學生的探索興趣與寫作熱情。

剛開始學生感覺沒有材料可以寫，為解決學生寫作障礙，我告訴學生寫作文並不難，只不過是把我們平時所說的話用文字有條理地表達出來。比方你把自己做的一件有趣的事說給別人聽，然後把話寫下來，就是一篇記事作文，或把自己最喜歡的玩具特點說給同學聽，然後寫下來，就是一篇寫物作文……
在一次作文課上，我請了一位打工回來的人講回鄉後的所見所聞所感，讓學生聽後以《家鄉巨變》為題寫作文，修改後送報社參加徵文比賽，其中一篇獲二等獎，極大地激發了學生寫作文的積極性。他們認識到：作文就是把生活中的事如實寫下來，如路寬了，樓高了，公交車到村了，送牛奶到家了，都是耳聞目睹的實事，這樣一個簡單的活動告訴了學生，只要留心觀察周圍事物，把自己的所見所聞所感寫下來就是作文。
2、高二年級，為了培養學生思維的嚴密性，以「收」為主，但「收」中有「放」，即規范其段落形式，放其篇章結構、寫作內容。也就是說，二年級繼續放手讓學生自己選擇內容寫「篇」，讓其有自由發揮的空間，培養其創新興趣。但對「篇」中有的段落結構必須按要求寫。聽記模仿，能很好的培養學生作文興趣。範文可以起到借鑒作用，我在作文指導課中，有時有針對性地選擇一兩篇佳作，給學生范讀。指導學生研究佳作的結構，修辭方法，寫作特點，讓學生科學地模仿，靈活地運用。有時允許他們機械地引用範文中的好詞、好句及文章結構。為了達到這一學習目標我經常在課堂里開展「回憶作文比賽」，讓學生聽完範文後進行，看誰記得詳細。如寫雨景，先讓學生搜集寫雨的好句好段，全班交流，然後讓學生邊觀察雨邊想用什麼語句把雨景寫出來，這就解決了寫什麼和怎樣寫的問題。
3、高三年級作文以寫「放膽文」為主，重在於「創」。把作文和研究性學習結合起來。把研究性學習引進入語文實踐活動中，引起了學生的極大興趣。如果在生活中選擇他們自己感興趣的話題來寫作文，學生的興趣就被大大激發了。如「網路語言」是對漢語言文字的促進還是危害；「學生涉股市」可以不可以等等。也可就社會上的熱點問題，策劃一次辯論會。對同一事件，隨著時代的發展、角度的不同，以及人的觀念的轉變，讓學生通過辯論會發表自己不同的見解，然後將正、反方的觀點和論據加上自己的見解整理成文。

二、設計各式各樣的活動變換訓練方式，激發作文興趣
在作文教學中，通過各式各樣的活動，變換多種作文訓練形式，這樣既激發學生的作文興趣，又培養學生的動口動手動腦能力。比如：

1、口頭作文。說、寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。然而從每周一次的作文課中擠出時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也難以實現人人參與，人人表達，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此，我們可以從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時間內擠出幾分鍾，給學生"兩分鍾"演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行。兩分鍾演講沒有內容限制，要求不超時，表達完整，用詞准確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。這不僅使學生積極主動地參與訓練，更使得學生自覺地把說與寫結合在一起，這種新穎、簡短、沒有任何負擔的訓練形式，得到學生的歡迎。

2、即興作文的安排。教學過程中往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生有感而發，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。我們應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利於培養學生的作文創造力。例如：南方的夏季，經常會出現大雷雨的現象。在一次語文課上，狂風乍起，本來就很悶熱的天氣，驟然變得很昏暗。狂風帶著暴雨席捲而來，發出奇怪的吼聲，窗外的世界驟變。學生們望著窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝、有的害怕，思路無法回到課文中。於是筆者放下課本，索性讓學生走到窗前仔細觀察景物的變化。然後讓學生交流、議論，談不同感受。稍做准備後，引導學生進行口頭作文。有的學生口頭描述了雷雨的可怕景象，有的學生著重表達自己的心情感受，還有的學生對雷雨延伸到黑雨，進而討論到環境污染問題加以議論。在這個過程中，描述、抒情、議論結合在一起，不同的表達方式都得以訓練。事後，再讓學生把口頭即興作文整理成《暴風雨來了》的筆頭作文。由於抓住了最佳訓練時機，學生們情動而辭發，爭相發言，語言生動、富有個性。這樣的訓練既引發了學生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、靈活。

3、接力作文，為了讓每個學生都有機會發表自己的觀點、看法、創作、 表演，也樂於傾聽別人的意見。讓學生們一起融洽合作，讓學習就變得更加愉快，從而激發了作文的興趣，我設計了接力作文，如設計一個這樣的開頭：「陽光下，一隻油漆斑駁的木船，傾斜地擱淺在波濤之外，在金黃的沙灘上做著海藍色的夢……」順著這個開頭，展開合理想像（二選一）：

（1）．你能寫出幾個不同內容的夢。

（2）．隨機抽取若干同學編成三四個小組，寫「夢」的接力，看哪組的夢最有價值。

合作作文促進學生互動、培養創新思維，激發興趣。同時也能培養學生尊重他人，虛心好學的品質；培養幫助他人，共同進步的精神。通過合作發揮群體優勢，喚起求知慾，激發興趣，變「要我學為我要學」。

4、實驗作文：新課程標准指出：習作要珍視個人的獨特感受，表達學生的真情實感，忌說大話空話。如何讓各人體會到自己內心獨特的感受呢？我設計過這樣一個心理實驗。做完實驗後，學生每個人的心靈深處都受到一種強烈的震撼。

我讓學生每人准備一支筆，一張紙，把平時最珍愛的五項東西寫在上面。這五項東西中有兩項必須是「我」、「媽媽」。

實驗開始。五項東西中只能保留四項，從五項中去掉一項，去掉的這一項要用筆劃去。一旦劃去，就意味著它從生活中消失了。在劃去以前，讓學生要不斷回憶它在平日給他帶來的歡樂。想完後，讓學生堅決地把它劃去。（這時我挨個檢查，督促學生用筆劃去，劃與不劃的心理感受是大不一樣的。在下筆之前，要給他們一兩分鍾的思考時間。以下幾步也一樣。）

實驗進入第二步，繼續忍痛割愛，四項最珍愛的東西中只能保留三項，慎重考慮，然後從四項中劃去一項。

實驗進入第三步，三項中只能保留兩項。再喜歡也得把它劃去，要堅決、徹底地劃去。（做完這一步實驗，學生的心情都很沉重。這時候我發現，每人剩下的都是相同的兩項：我，媽媽。）

實驗已進入最殘酷的階段了。現在，讓學生想像他和媽媽坐在船上，遇到了泰坦尼克號一樣的滅頂之災，兩人只有一人能活下來，怎麼辦？請學生在一兩分鍾之內作出決斷。到底誰活下來？劃去自己嗎？還沒有好好欣賞這多彩的世界，還沒有實現自己的理想呢！劃去了媽媽，就意味著從此永遠失去了母親，失去了母愛。讓學生回想一下，母親平時的關心，呵護，可現在，就要失去母親了……（這樣激化之後，不少同學都熱淚盈眶，甚至淚流滿面，我卻偏要逼他們殘忍地從中劃去一個。）

心理實驗到此結束。請大家回到現實中來。做了這個殘忍的實驗，學生感受很深，我請各位同學談一談剛才的真實感受。 先小組交流，以前後桌4人或6人為一小組，互相交流； 然後全班交流，每小組選派一名代表談談自己的感受。通過實驗作文人人有表達的慾望，學生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現。

運用活動除了這些訓練方式外還可以設計剪貼作文、拼圖作文、音像作文、藝術作文、圖文作文、科幻作文、尋美作文、問題作文、觀察作文、等，利用不同的活動方式設計不同的訓練的方式，學生興趣倍增，都積極參與活動，在活動中個性盡顯，狀態極佳。

三、運用現代化手段，設置活動情境，誘導作文興趣 ：
在作文教學中充分利用大屏幕實物投影儀、電視錄像、計算機房、語音實驗室等現代化教學設備進行教學，強化學生作文的興趣。

在學完《明湖居聽書》後，我利用多媒體設計了音樂作文，一堂音樂作文課，我讓學生欣賞柴科夫斯基《如歌的行板》。開始，旋律優美，舒心，漸漸地悠揚起來，婉轉起來，感情較為激昂。不久，又回復到開頭，但高了八度,後來又反復激昂的樂曲，雖很相似，但存在變化，樂曲的的結尾有如痛苦的啜泣。一遍聽後，他們似乎沒有感悟到什麼，聽第二遍，我做了些提示，聽第三遍，樂曲彷彿「隨風潛入夜，潤物細無聲」，全班同學的眼睛忽閃忽閃的。我趁此提問引導，同學們不但理解音樂里所描繪庄園幽靜優雅還體會出專制統治下人民悲慘生活，進而我要求學生模仿《明湖居聽書》里的描寫方法，用文字描摹出音樂及對音樂的感受。可見，音樂作文符合學生的心理特點，受到普遍歡迎，也達到一定的教學效果。。

安排學生有目的地看電視看電影，也能提高學生作文興趣，在教完戲劇單元後，我利用電視錄像，給學生播放故事片的開頭，然後以小組為單位，要求學生自編、自導、自演、自評、當節目主持人。每告一段落，再播放原劇相比較，要求學生加以對比，以提高創作水平，最後通過評比，如評男女主角、男女配角、最佳編劇和最佳道具等獎項。學生說，這就是他們的電影節。

四、利用活動優化評價方式，提高作文興趣

高中的學生已初步具備評價文章優劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。如果能讓自評、自改與互判、互評的方式變的更輕松更有趣的話，不但能讓他們相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步而且增強他們作文的興趣和信心。

首先我改變教師評改的傳統形式，在認真評判、分析學生問題的基礎上，教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則，評價方式設計上溶入活動教學的理念，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。比如：分組競賽，每組自選兩篇作文，學生上講台朗讀並做簡要評講。每組選評委一名，就作文質量和朗讀水平進行評分（10分制），每次評出優秀小組一名，優秀個人兩名。最後教師做整體評價，例如某次作文的總體評價是：某某、某某同學取得飛速進步。尤其某某沒有讓老師的期望成為空白，作文水平提高很快，他已告別過去的舊我，以嶄新的姿態迎接燦爛的明天。還可設計記者招待會。讓每次寫作上有特殊表現的同學舉行記者招待會，這樣既能激發同學們寫作的慾望，又能讓同學們互相交流，同時還鍛煉了大家的聽評能力。

讓·皮亞傑說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」事實證明， 作文興趣的培養是調動作文積極性的重要前提，興趣是學習的先導，「樂學」 是使學生學好的重要手段。把活動教學方法運用在作文教學中，使課堂教學氣氛 「活」了起來，競賽式的，使課堂既緊張又熱烈；演講式的，使學生在台上各抒己見；沙龍式的，使學生感到親切而自然等等不一而足，在積極參與的過程漸漸的學生對作文產生濃厚的興趣。當然，激發和保持作文興趣的方法遠非這些，有待於我們大家進一步共同研究，在教學實踐中不斷摸索、總結，使之不斷完善。

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『捌』 明湖居聽書課後理解探究答案

1.指出下面的句子所使用的修辭手法
①唱了十數句之後，……不禁暗暗叫絕。 （ ）
②滿園子里便……都聽得見。 （ ）
2.找出文段中描寫觀眾反應的句子，並分析其作用。

3.仿寫下面的句子。
那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養著兩丸黑水銀。
仿寫：

4.「五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人生果，無一個毛孔不暢快。」這句話是怎樣寫聲音的？有怎樣的表達效果？

5.「初看傲來峰……愈險愈奇！」這句話是怎樣描繪聲音的？有怎樣的表達效果？

6.用「‖」給文段分層，並概括層意。
①②③
層意：

7.本文和《口技》描繪聲音的手法有什麼相同點？

.1.①比喻 ②誇張 2. 「滿園子里……都聽得見響」，從側面烘托出王小玉出場引起的轟動。「這時台下……雷動」，從側面烘托王小玉演唱的巨大感染力。 3.略。 4.運用通感的手法，將聽覺上的感覺與各種感覺溝通起來，把無形無味的聲音寫得有形有味，把美妙動聽的境況寫得具體生動，活靈活現。 5.運用通感手法，以視覺印象來寫聽覺印象，以有形寫無形，生動地寫出了那節節高起，反復出奇的藝術境界。 6.①‖②③ ①寫白妞的出場。 ②寫白妞的演唱。 7.都運用了正面描寫與側面描寫相結合的手法。

『玖』 明湖居聽書閱讀

濮陽市2010年中小學教師遠程培訓
濮陽市2010年中小學教師遠程培訓
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請設計一份課堂教學實例，體現出語文課堂中的互動對話。
劉韶娟(輔導教師) 發布時間： 2011-04-20 16:25:34  
作業要求：
請設計一份課堂教學實例，體現出語文課堂中的互動對話。
提交時間：5月19日以前。
請編輯好格式後直接提交，勿用附件。
提交者：
張艷茹(學員) [提交時間： 2011-04-29 10:13:26 ]
答題內容：
自主學習合作探究式的新型課堂中的互動對話
大流一中   張艷茹                      
"在傳統的課堂教學中，一切以應付考試為中心，教師滿堂灌，充當"單放機"；學生被動接受，變成了錄音機"。學生在情感、語言、思維、個性等方面處於被動、壓抑的狀況，課堂氣氛是緊張、冷漠的。這種狀況是與理想課堂的精神不相符合的。為了使學生獲得良好的、充分的發展，必須改變這種狀況，代之以師生雙向互動的形式，讓學生"動心"樂學，"動腦"多思，"動口"多說，"動手"多做。
在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，並以此重新調整課堂教學的策略。以學生為中心，大膽創設有利於師生互動的學習環境。要以學生為中心，大膽創設有利於師生互動的學習環境。教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。教師要解開學生的束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。教師要成為學生學習的引導者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導學者；既課程的開發者，又是學生潛能的發現者。教師通過平等地參與學生中去。
生活動，並貢獻個人意見與經歷，使師生關系更加密切融洽，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，使學生積極參與、思考、交流。在課堂上，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。
語文課堂教學中，適量地引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內容，既能創設情境，激發學生學習興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發學生學習語文的主動性。這樣做不僅有助於培養創新精神和實踐能力，而且還能使學生獲得情感的愉悅，得到創造美的享受。下面以《明湖居聽書》一課為例，談談語文課堂教學的「創新」。
《明湖居聽書》
教學重點：（1）體味「通感」修辭的美妙藝術效果，學習「通感」修辭手法的准確運用。比較《明湖居聽書》和《琵琶行》音樂描寫的同中之異。
教學難點：把聽覺方面的感受，用恰到好處的語言描寫出來。
結合本課的教學目的、教學重點、難點，我嘗試上了一堂「導入一賞讀一研討一練寫」的「創新」課。
導入
首先創設情境。聽錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學生聽得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學營造了一種濃厚的藝術氛圍，激起了同學們的情感波瀾。（聽完歌，我問：「這首歌唱得如何呢？」學生：「唱得好。」）
可是如何就把這轉瞬即逝，只可意會的聽覺形象用語言描寫出來呢？我們先來賞讀《明湖居聽書》用什麼手法來描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來把《青藏高原》的演唱藝術描寫出來。
激起了學生學習興趣，就有利於發揮學生學習知識的主體作用，目的明確後，自然引到賞讀《明湖居聽書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來（王小玉便啟朱唇……這時台下叫好之聲，轟然雷動）。
賞讀
初讀這兩段，我們是否覺得白妞演唱得很美呢？我們並未親耳聽，而只是讀小說，用眼看文字，為什麼能在聽覺上獲得美感呢？
由於作者寫作時運用了一種特殊的比喻——通感來描寫演唱藝術，因而覺得很美。下面我們來品讀作者是怎樣運用這種修辭手法的？
（把問題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個問題：
（1）按白妞演唱時聲音或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分幾個階段呢？
（起始一發展一跌宕一高潮一結束）
（2）找出運用通感修辭來描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細品味通感的准確運用和收到的藝術效果。
（通感句是把哪兩個感覺溝通的？本、喻體的相同點在哪裡？）
（3）總結本課描寫演唱技藝的方法。
A、演唱過程分階段（按聲音高低、緩急）。
8、巧用比喻（通感）：先點出感受到的音樂（可見的形象，可經歷的事，可體驗的感覺），再溝通視覺形象。特點是從視覺設喻。
研討
剛才我們共同賞讀了《名湖居聽書》，同學們，誰還記得上學期我們曾學過的一首描寫演奏技藝的詩？
（一）學生憶誦《琵琶行》第二段（「大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛」）。同學們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學生討論發育。
問題設計：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽書）運用比喻一樣嗎？（2）總結兩課音樂描寫的同中之異。
A、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設喻；《明湖居聽書）用特殊的比喻——通感來溝通各種感覺，主要是從視覺角度設喻。
B、同有妙語點睛，但關鍵處《琵琶行）直接解說；《明湘居聽書》直接講感受，又使用了比喻。
（二）擴展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽琴》的三支曲於。（出示投影片）
【天凈沙】莫不是步播得寶髻玲瓏？莫不是裙拖得環佩叮咚？莫不是鐵馬兒檐前驟風？莫不是金鈞雙控，吉丁當敲響簾櫳？
【調笑令】莫不是梵王宮，夜擅鍾？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長滴響壺銅？潛身再聽在牆角東，原來是近西廂理結絲桐。
【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴喚空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。
思考問題並討

『拾』 《明湖居聽書》賞析

清朝人劉鄂一生建樹頗多：修水利，搞收藏，作醫生，辦企業等等，而其為後人所了解，則是憑一部為解朋友之困而創作的《老殘游記》，將此書稿贈與朋友，不想卻因此名傳後世。劉鄂的絕妙之筆從節選的《絕唱》一書中即可窺見一斑。

本節選段的中心是描述說書藝人白妞精湛絕倫的說書技藝。劉鄂以其高超的駕馭語言的能力和精巧厚實的鋪墊，把一個民間說書藝人烘托成藝苑的一朵奇葩。

在白妞出場之前，作者為其造足了聲勢。首先作者介紹說書場之大：有幾百張桌子，卻是座無虛席。再說聽書人之多，來晚的人從袖子里送看座的幾十錢「得一條凳在人縫里」坐下，再晚者只好從「夾縫」里坐下：可見其擁擠之狀，凸現了白妞說書藝術對聽眾的吸引。再看作者對聽書人到場時間的描述，以老殘看來，十二點的書，九點吃飯，十點到書場已是很早，卻只見書場已人滿為患；十點半連「撫院」等官員也已到了，十一點正是人山人海擁擠不堪，「搬張短凳，在夾縫安插」一語就體現了這種擁擠，《明湖居聽書》的用筆還是很簡省的，卻不厭其煩的寫了關於時間的問題。九點，十點，十一點，這幾筆已把聽書人的焦急渴盼的心情淋漓盡致的表現出來。再者聽書人的身份，作者特意指出，聽書的有官員、生意人、讀書人和普通市民。這一筆看似無奇，細細品來，不得不佩服作者的功力：白妞的說書吸引了不同階層不同身份的人前來聽書，足見其說書藝術的無比魅力，也可見白妞的說書雅俗共賞：即可下里巴人，也可陽春白雪。

讀完此處環境的精心設置，讀者和聽眾一樣已迫不及待的等待白妞的出場了。但作者還不肯讓心愛的藝術家過早露面。

出場的是一個卑陋的琴師，聽眾的失望從鬧哄之中可見一斑。而琴師的幾聲調弦卻也引來了幾多掌聲 ——琴師技藝非同一般。而琴師只是一個配角啊！真正的說書人——黑妞出場了，但作者從老殘的角度看並不知此人不是白妞，但聽樂聲如新鶯出谷，如乳燕歸巢，「覺一切聲音俱出其下以為觀止矣」。從老殘來看，等待了兩個多小時聽如此如仙樂一般的說書已是不虛此行。哪知那並非白妞，「黑妞的好處人說的出，白妞的好處人說不出，黑妞的好處人學的到，白妞的好處人學不到」。此一番話讓老殘啞然，「以為觀止」的音樂竟不是極品，那麼白妞竟如何呢？

作者已是用盡心智贊白妞說書，又如何寫白妞呢，此一番描述已是讓老殘心癢難耐了，也讓讀者亟盼白妞出場的同時不得不拜服於劉鄂的此一番絕好的鋪墊，先以說書場之大，聽書人之多之雜，聽書人到場之早，為白妞出場蓄足了勢，又以黑妞高超的說書技藝烘托。直到此時，略帶些神秘而令人渴盼一睹為快一聽為樂的白妞才款款的登場了。

作者並沒有賦予白妞出眾的容貌和華麗的裝束，而是讓她一身素衣與黑妞一般無二的登場了。這時的老殘想必有些失望。且慢，白妞的道具——兩塊頑鐵一響，便「五音十二律」俱出，人未發聲，已是先聲奪情，而那雙「白水銀里裝著兩丸黑水銀」的燦如明珠的眼神只一掃，便已造成「以為白妞看見了我」之效果——白妞見「我」，「我」之榮幸啊！「而鴉雀無聲」之場景，則已表現出聽書人此時激動而渴盼的心情啊！

作者對黑妞說書已是用盡了溢美之詞，那麼又如何來描寫白妞的說書呢？這讓我們不得不佩服劉鄂以一業余作家之筆高超的駕馭語言的能力。

作者寫白妞的唱用「像一線鋼絲拋入天際」寫其聲之悠遠，用「傲來峰、扇子崖、南天門」寫其高腔之無窮，用「飛蛇在黃山三十六峰半山腰盤旋穿插」寫其音調之婉轉，用「彈子上天」寫其音色之燦爛，用「花塢春曉」寫其聲音之嫵媚。更兼作者調動通感手法，以「聽者如吃了人參果，三十六萬個毛孔，無一處不舒暢」寫白妞說書的妙處。怎見得王小玉高於黑妞之處呢？聽書人的一句評論道出了其高妙之處：用「三日繞梁」形容尤覺不足，用「三月」方能曲盡白妞說書之魅力無窮啊！

此一節書，作者調動語言的手段駕輕就熟，信筆寫拉，其鋪墊之勢，設懸之招，讓讀者心神隨之而動，其對音樂的描寫也是盪氣回腸，不絕如縷。本課原選入高中教材，題目為《明湖居聽書》據本章內容而定；教材改版後，選入初中教材，更名為《絕唱》此題目較原題不僅簡練，而且也極佳的贊嘆白妞的說書藝人。但《絕唱》刪掉了「到了十一點鍾……所以說的什麼話都聽不清，也不去管他」一節，使原本濃墨重彩的鋪墊變得單薄，原本作者鋪就的烘雲托月之之勢被削弱，效果大打折扣。